“問題情境”教學模式在中職教學中的應用

摘要：新課程理念要求，課堂教學應以學生為主體，讓學生主動參與學習，充分挖掘學生的潛能，教師的角色從知識的傳授者向學生學習的合作者、引導者轉變，學生在合作學習、自主探究中學有所“知”、學有所“悟”、學有所“能”。在中職《電力拖動》課程教學中有效的創設“問題情境”，能激發學生積極的學習動機、激活學生思維、優化課堂教學?！峨娏ν蟿印氛n程教學中有效創設“問題情境”的策略有：聯系實際，創設問題情境；設計實驗，創設問題情境；利用多媒體技術，創設問題情境；挖掘新舊知識聯系，創設問題情境。

關鍵詞：問題情境；電力拖動教學；應用

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-118-001

在《電力拖動》課程教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。創設問題情境就是能更好的引起學生學習興趣。隨著我國對中職學生的學習越來越重視，以及對中職專業課程改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發學生思維、開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。本文就如何創設有效問題情境進行探討。

問題情境的創設主要是通過恰當的情景提出問題，使教學內容具有新奇性，從而使學生產生好奇心和求知欲，極大地激發學生的探求動機和興趣，有利于培養學生的創新意識和提出問題的能力。

一、聯系實際，創設問題情境

利用學生熟悉的生產、生活實例或者他們所關心的熱門科技話題提出問題，創設問題情境，可以使學生認識到所學理論和現實意義，使學生感到學有所得，學有所用。這樣容易激發學生的愉悅心情，觸發學生的情感和求知欲，更能提升學生探究學習的興趣。

比如在傳感器的教學中，教師可以以學生生活中熟悉的路燈、樓道燈為例創設情境。學生都知道街上的路燈在傍晚天變黑時自動點亮，早上天變亮時自動熄滅，樓道里的燈則在晚上有人經過時點亮，這些現象學生很熟悉，卻又很少想到其中的原理。這些問題的提出往往能使學生很快地進入問題情境，產生極強的求知欲。這時，教師可以讓學生談談自己的看法，路燈和樓道燈電路究竟有什么神奇的東西能自己感覺到環境中的光強的變化和聲音的變化？這個神奇的東西又把光學物理量、聲學物理量轉換成了什么物理量來實現燈的亮和滅？通過設計問題鏈，將學生思維緊緊地抓住。在學生產生的濃厚興趣的基礎上，再對傳感器的作用和原理進行剖析，就能達到很好的教學效果。課后，還可以給學生布置任務，讓他們去發現一些課堂上沒有提到的傳感器的實際應用，從而開闊他們的視野。

二、設計實驗，創設問題情境

《電力拖動》課程教學中有很多的試驗內容，各種實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性材料，其充滿著趣味性、思維性、挑戰性、探索性和創造性，能有效激發學生的好奇心和求知欲。

實驗的直觀性、形象性在設置問題情境時的優勢往往是其他方法無法代替的，它為學生提供了最真實的感受，它對學生的思維形成的沖擊是巨大的，因此，充分利用好實驗來設置問題情境，能給學生的學習創造良好的氛圍。

三、利用多媒體技術，創設問題情境

利用多媒體技術創設問題情境可以豐富學生的感觀刺激，吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣。

例如在電動機控制電路的教學中，借助動畫展示電磁機構工作原理、按鈕等低壓電器的動作過程；借助網絡教學掌握新型低壓電器的發展及應用；運用多媒體教學形象展示電氣接線、電機繞組嵌線等復雜工藝。

四、挖掘新舊知識聯系，創設問題情境

復習舊知識，對舊知識做更深入地分析，既可以加強學生對舊知識的理解，又可以為新知識的學習創造條件，而且還能培養學生深入思考的習慣，對提高學生的思維品質有很大的幫助。

例如在電力電子技術的相控蒸餾電路分析中，不同負載時的電路分析就是授課過程中的重復，為此在講解電路之前，將電阻和電感的特點先告訴學生，然后分析電阻性負載下的電路（電感性負載電路的分析則是相同的問題，可以留給學生解決）。在這個環節的教學中，安排部分學生模仿教師的教學設計一個授課思路，同時安排另一部分學生進行電路分析的設計，然后討論不同控制情況下的波形，讓學生提出猜想，最后利用仿真軟件加以演示。

再比如相控電路講完后，學生知道了如何調節觸發角可以實現調壓，由此學生根據所學電路設計一個家用調光燈的電路方案（條件允許時可指導學生進行電路仿真，修改后進行電路實驗和制作）。又如在學生學習了典型的開關電源的電路后，便以在計算機、通信設備以及家用電器等中廣泛應用的開關電源作為研究項目，要求學生完成一套完整的設計任務說明，通過設計型教學培養學生科學研究的初步能力，為今后的課程設計或者撰寫論文打下一定的基礎，使學生有成就感、求知欲。

總之，在《電力拖動》課程教學中，通過創設有效的問題情境，調動學生學習的積極性，激發學生探求知識的熱情，使學生感受到獲得成功的喜悅，同時又將抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，從而提高學生發現問題和探究問題的能力，更好地促進學生對電類專業概念的正確理解、構建科學的電氣專業知識體系，培養學生科學的專業素養，使新課標的三維目標“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”達到和諧的統一，極大地提高新時期電子專業課堂教學的實效性。