淺談中職學校物理課程內容重組

摘要：中職物理課程是中等職業學校學生選修的一門公共基礎課，是機械建筑類、電工電子類、化工農醫類等相關專業的限定選修課。筆者認為，中職學校物理教師在教學中應當考慮與專業的教學和高等職業院校物理學的緊密銜接重組教學內容，才能凸顯中職物理課程的地位和作用，有助于學生適應現代生產和現代生活，順利銜接高職階段學習，更好地實現可持續發展。

關鍵詞：問題；課程重組；緊密銜接

中圖分類號：G421

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-117-001

中職物理課程是中等職業學校學生選修的一門公共基礎課，是機械建筑類、電工電子類、化工農醫類等相關專業的限定選修課。通過物理課程的學習，不僅有助于中職學生學好專業課程，更好地適應現代生產和現代生活，而且有助于學生順利銜接高職階段學習，更好地實現可持續發展。

一、問題的提出

經過調研，目前很多中職學校對于《物理》等選修課程重視程度不夠，疏于教學管理，導致物理課程建設已經被淡化，甚至被忽略。一方面，主要是學校在專業建設及教學改革中，沒有進行認真調研，或主觀地從專業實施性教學計劃中刪除物理課程，也或隨意性地減少其教學課時。另一方面，在編寫體例上，現有版本的中職《物理》教材仍然是學科原有知識框架模式，與專業課程及相應職業崗位群的職業技能等聯系不緊密，沒有充分體現出物理課程在社會生產實踐和職業教育人才培養中的重要作用，這也讓學生感覺到物理課程是“雞肋”，食之無味，棄之不惜。

在教學實踐中，筆者重點從“如何合理重組教學內容”這個維度出發，較為有效地改善了物理課程的教學現狀。

二、教學內容重組實踐

第一，契合專業課程重組。教師可以根據中職物理教學大綱要求，結合專業課程學習需要重整教學內容。比如在學習《力的合成與分解》時，可以結合建筑、機械專業《工程力學》或《建筑力學》課程中“平面力系平衡”章節學習，增加“正交分解法”內容；對于石油化工類專業的學生，可以增加氣體、流體的性質等教學內容。據筆者了解，專業課的教材大多數是由高等教育出版社出版的，其中涉及與物理相關的專業基礎知識講得比較籠統，甚至一帶而過。比如電子電工類、計算機應用等專業，學生在學習《電子電工基礎》專業基礎課的有關內容時，專業教師只單純地從專業基礎課教材的內容出發組織教學，還會簡單認為學生已經學習過“靜電場”、“電源電動勢”、“磁感應強度”和“磁通量”等基礎性知識，就直接“拿來”運用，無需再花費時間“炒冷飯”。事實上，在物理學上這些知識就比較抽象，很難講深講透，職業學校學生的學習基礎和能力還不能順利實行知識的遷移。因此，我們物理教師就應該學會參照各個專業的教材，適當增加和重組相關教學內容。并通過結合專業拓展教學，引導學生更加重視物理這門選修課程，增強對專業知識的理解和掌握。

第二，契合高職課程重組。對于一些優秀的中職學生，畢業后將進入高等職業院校繼續學習深造，因而，包括物理課程在內的中職課程的教學，只有與高職院校的物理學等課程教學實現緊密銜接，才能有助于中職學生的可持續發展。

國務院頒布的《教育發展規劃綱要》中明確指出，構建現代職業教育體系，增強職業教育支撐產業發展的能力，實現職業教育中高職銜接是關鍵。筆者認為，這當中實現中高職課程體系和課程內容銜接至關重要，物理課程也不例外。

在學習牛頓運動定律時，可以以運動員跳傘運動為例，提示學生要分析“運動員在豎直方向的受力及其運動情況”還是容易的，但要列出豎直方向的運動方程并求解出運動員在豎直方向的運動規律，則需要在高職階段運用“運動的疊加原理”和“微積分知識”進行求解。在學習“機械能守恒定律”時，學生知道了在忽略空氣阻力（外力）、摩擦力（非保守內力）后，擺球和彈簧振子機械能守恒，振動最大位置不變。但是畢竟空氣阻力、摩擦力是存在的。雖然它們很小，經過很長路徑的積累，它們的效果就慢慢表現出來，使振動逐漸減弱，最后停止。從而拓展介紹高職階段“功能原理”。同樣，可以從“花樣滑冰或跳芭蕾舞時，往往先把手臂張開旋轉，然后迅速將兩臂靠攏身體，使自己的轉動慣量迅速減小，因而使旋轉加快。”等事例出發，將中職物理的“動量守恒定律”銜接“角動量守恒定律”，從“走鋼絲演員采用伸直手臂或者手握橫桿的方法，使剛體的平均質量分布變大，確保重力作用線和鋼絲在同一個豎直平面內，從而達到避免剛體產生定軸轉動的情況發生，表演才能成功。”將中職物理的“剛體平衡條件”銜接“剛體定軸轉動定律”等等，還有“熱力學第一定律”銜接“熱力學第二、三定律”、“電容器”銜接“電容傳感器”、“直流電路”銜接“復雜電路”、“磁場、電磁感應”銜接“霍爾效應”、“光現象及其應用”銜接“薄膜技術（光的干涉）”和“新能源及其開發利用”銜接“光伏技術”等等，這樣，既激發學生打牢中職物理學習基礎，又通過聯系生活現象、生產和科技事例，增強可持續學習的興趣和愿望。

眾所周知，物理課程抽象，難于理解。這不僅與人的思維習慣和水平緊密相關，也與人接受到的知識、技能、情感態度和價值觀等信息源狀況有關。不同年齡段人的身心特點不同，接受教育程度不一樣，其認知水平也不一樣。并且根據人的認知規律，不同學段里學習的內容和要求有所不同，但它們之間不僅緊密銜接，而且是進階提高；物理課程內容涉及生產、生活和科技等各個領域，不僅與生活緊密相關聯，而且銜接專業、產業發展和科技進步。因而，物理教師在教學實踐中必須立足中職學生認知特征，有助于他們的專業學習與可持續發展，合理重整教學內容，提高課堂教學的實效性。