淺談互動在幼兒發(fā)展中的影響

摘要：互動是人與人之間情感連接的主要橋梁，在建立和維持人際關(guān)系中具有重要作用。互動可以加深積極的情感體驗，減弱消極的情感體驗。互動可增進(jìn)人們之間的理解，調(diào)控人們的行為。

關(guān)鍵詞：幼兒時期；互動能力

中圖分類號：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-101-001

作為教師，我們經(jīng)常看到這樣的情況，班里總有個別孩子是不愛表現(xiàn)的，他們常常自己一個人玩，上課時雖然在認(rèn)真聽講，但是卻很少舉手發(fā)言。這樣的孩子與周圍缺乏互動。所以在幼兒時期，孩子互動能力的提高尤為重要。

一、幼兒與物質(zhì)環(huán)境的互動

幼兒與環(huán)境的互動，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動式的教育環(huán)境可讓幼兒體會到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性。因此可以說，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提，但要真正實現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、鼓勵和引導(dǎo)。為此我們應(yīng)做到以下幾點：

1.要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。因此，我們應(yīng)盡可能讓幼兒自己選擇材料、自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。

2.給幼兒出錯的權(quán)利，找出錯誤背后的真正原因。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認(rèn)識會受到直接經(jīng)驗的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動中，幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方。這時我們不應(yīng)簡單化地批評指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實意圖和認(rèn)識水平，避免誤解或傷害幼兒。

3.支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持、鼓勵幼兒進(jìn)行探究和操作活動。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動上來，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。

二、幼兒與教師的互動

從幼兒早晨入園到傍晚離園，從活動設(shè)計到活動組織、秩序維持，從集體教育到個別指導(dǎo)到糾紛調(diào)節(jié)，從幼兒的一日三餐到安排幼兒午睡起床后的穿戴整理，從巡視幼兒的游戲與幼兒的情感交流等，事無巨細(xì)，凡是與幼兒有關(guān)的，教師都必須關(guān)注，都需要用語言向幼兒發(fā)出指令、表達(dá)思想、傳達(dá)信息。而幼兒則根據(jù)教師的語言做出相應(yīng)的回應(yīng)。這樣的師幼互動是無處不在的。

1.教師是幼兒心聲的傾聽者

作為教師要以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時、積極的反饋。教師工作重要的活動應(yīng)該是“傾聽”，即全神貫注地關(guān)注幼兒，傾聽他們的語言，觀察他們在各種情景中表現(xiàn)出來的行為方式，分析他們的心智發(fā)展，找出他們當(dāng)時所遇到的問題。教師必須把從幼兒那里聽到的信息或觀察到的具體行為方式記錄下來，作為日后教育幼兒的資料。

2.教師是幼兒行為的觀察者和分析者

教師應(yīng)悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其年齡特點和個性差異。不用成人的角度觀察幼兒，教師經(jīng)常談要觀察幼兒，可是提的多，說的多，并不等于在實踐中做的好，教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度去觀察幼兒，因此常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。

3.教師是交往機(jī)會的提供者

教師應(yīng)給予幼兒充分的時間和機(jī)會，引導(dǎo)和鼓勵幼兒與教師、同伴進(jìn)行平等、自由的交往。我們在開展語言活動的過程中，注重讓幼兒在自己喜愛和熟悉的活動背景中，運用自己的表征語言，自主的表現(xiàn)表達(dá)，與老師、與同伴、與家長、與環(huán)境，共同建構(gòu)認(rèn)知，人格和文化等方面的內(nèi)容。

三、幼兒與同伴的互動

皮亞杰在論述幼兒認(rèn)知和語言發(fā)展中強(qiáng)調(diào)“合作型”學(xué)習(xí)，他認(rèn)為與同齡人的討論要比成人的討論更有價值，因為一個幼兒可能毫不懷疑地服從成人的權(quán)威，而不進(jìn)行嚴(yán)格的檢驗。生生之間頻繁的交往機(jī)會，是幼兒語言交往的發(fā)展的強(qiáng)大空間。

1.一日生活中，生生互動提供語言交往氛圍

幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)為幼兒提供了大量語言交往的機(jī)會。無論幼兒進(jìn)餐、睡覺、洗漱、入廁、喝水、散步……這些都是幼兒必不可少的生活活動。甚至是一些過渡環(huán)節(jié)，幼兒總是無意識地要進(jìn)行交談。幼兒能夠通過實踐，練習(xí)鞏固來發(fā)展理解運用交往語言的能力。

2.游戲活動中，生生互動創(chuàng)造語言交往機(jī)會

幼兒與同伴共同游戲，是語言交往實踐的一塊肥沃的土壤。在游戲中，幼兒更敢于、樂于表達(dá)自己的想法和感受，這為生生互動創(chuàng)造了很好的機(jī)會。如：中班幼兒游戲都有了一定的自主性。開始游戲區(qū)域和游戲材料的選擇、游戲角色的分配等，都需要幼兒陳述自己的觀點、傾聽同伴的意見，進(jìn)行交流后展開。隨著游戲情節(jié)的展開，幼兒間扮演的各種角色，必會模仿產(chǎn)生與人、與事物打交道的現(xiàn)象，這些正是幼兒運用語言的能力得到的實際練習(xí)。

3.教師引導(dǎo)中，生生互動提高語言交往能力

生生互動是幼兒在語言交往中，獲得學(xué)習(xí)、構(gòu)建、重組、轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗的最佳途徑。幼兒與同伴的語言交往是內(nèi)因，幼兒自身語言發(fā)展水平是外因。外因是通過內(nèi)因而起作用的。從縱向上來看，幼兒的語言發(fā)展水平各有差異。通過交往和嘗試，有“頓悟”，有“錯位”，也有“創(chuàng)造”。幼兒不斷地從同伴身上印證自己，有利于幼兒自我檢驗，從而不斷地對自己的交往語言的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和重組。從橫向上來看，幼兒語言的發(fā)展水平與其認(rèn)知和游戲水平之間也常會發(fā)生矛盾和不平衡，這種不平衡和矛盾就構(gòu)成了幼兒學(xué)習(xí)語言的內(nèi)部動力，吸收加工和輸出交往語言的信息，以達(dá)到相互作用中新的平衡。

綜上所述，教師尤其要重視與幼兒之間積極、充分的情感交流。教師應(yīng)理解幼兒所處的情景，洞悉幼兒的一言一行，尊重他們的想法。在積極的情感氛圍中，教師會更加真誠、耐心地傾聽幼兒的話語，幼兒會更加親近教師，說出自己的心里話，師幼互動的動機(jī)更強(qiáng)，效果也更好。