淺談小學數學低年級問題意識的培養(yǎng)

摘要：愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。“小學低年級問題意識的培養(yǎng)從以下方面入手：一、養(yǎng)成習慣，激發(fā)學生“敢問”；二、問題引領，引導學生“想問”；三、指導方法，培養(yǎng)學生“善問”。

關鍵詞：問題意識；敢問；想問；善問

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-088-001

問題意識，針對學生而言，即在學科學習過程中能夠主動思考，認真探究，從而針對某個方面提出問題的思想準備。李政道先生講過：“做學問，先學問，只學答，非學問。”由此我們不難明白這樣一個教育原理：要想培養(yǎng)學生自主發(fā)展意識，就必須先培養(yǎng)學生的問題意識；要想培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神，也就必須先培養(yǎng)學生的問題意識。

小學低年級的學生大多6～7歲，正是求知欲和好奇心極度膨脹的時期，他們帶著對未知世界的好奇和探究心理急切地進入小學的大門，想在這扇門里體驗求知的成功和愉悅。那么，如何才能培養(yǎng)低年級學生的問題意識呢？我認為可以嘗試以下這些方法：

一、養(yǎng)成習慣，激發(fā)學生“敢問”

問題意識是孩子與生俱來的，“這是什么？為什么呀？怎么做呢？”等等問題常在成人的耳畔回響，可隨著年齡的增長，一部分孩子的問題意識為什么慢慢丟失了呢？究其原因，首先是老師對“問”關注不夠，對孩子“問”的興趣培養(yǎng)不夠。我試著從以下三方面做起：

1.營造寬松的氛圍

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現和發(fā)展。因此，教學中我們要努力為孩子們創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，滿腔熱情地鼓勵孩子們敢說敢想。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于提問。

2.帶著微笑進課堂

許多研究表明，教師對學生的積極學習行為示以滿意的微笑，點頭稱贊，拍肩鼓勵，以及口頭表揚，都會給學生增強新的動機力量。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數次的追求，就會消除心理障礙，毫無顧忌地勇于提問。

1.帶著尊重與鼓勵進課堂

面對學生的提問，我們一定要堅持正面引導、表揚為主的原則。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚；對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”

二、問題引領，引導學生“想問”

學生的問題意識源于學生對事物的興趣、好奇心以及對事理的探究。蘇霍姆林斯基說過：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現了許許多多個為什么，并且通過思考，觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考。”有效的數學問題能激起學生的探索動機和興趣。

1.聯系生活，問題導入

數學源于生活，生活中的數學無處不在，只有抓住學生已有的生活經驗的聯結點，課堂才會有生機有活力，如學習“認識乘法”，我開頭部分創(chuàng)設的情境是這樣的，請看：

老師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？

學生：喜歡啊！

老師：今天我們就到動物園去看看……

這樣寥寥幾句就將學生的思路由枯燥乏味的數學世界帶到了他們喜歡的動物世界去了，當多媒體有四堆雞和三堆兔的畫面出現時，提問：小朋友們，看了這張圖你們有什么感覺和想法呢？學生憑著自己的直覺，抓住這幅圖的特點，很快地說出了這張圖每堆雞的只數和每堆兔的只數都是同樣多。由于抓住了乘法是求幾個相同加數和的簡便運算的本質，為下面的學習開啟了良好的開端。

2.引發(fā)沖突，產生問題

學生學習數學的過程，是認知矛盾運動的過程，教師要在學生原有的認知基礎上，適時把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，引發(fā)學生的認知沖突，產生強烈的問題意識。如學習《認識鐘表》如圖：

為了讓學生能注意到“7時、7時不到、7時剛過”這三個時刻的時針與分針位置的區(qū)別，我提出了以下三個問題引導學生進行仔細觀察、大膽推想和細心驗證：“你能一眼看出分針位置的區(qū)別嗎？”“再看時針的區(qū)別，你們是看出來的，還是推想出來的？”“你們的推想對不對呢？借助電腦的演示再仔細驗證一下。”借助動態(tài)化的圖像表征，學生對這三個時刻間的區(qū)別與聯系認識更深刻明晰。

3.動手操作，解決問題

在教學中，學生問題的提出有時是在他們計算或是操作中產生的。實踐操作是小學生獲取感性認識，發(fā)現數學方法和數學關系的重要途徑，也是學生誘發(fā)問題意識的重要載體。

例如：在學習“兩位數減兩位數的豎式計算”這節(jié)課時，讓學生根據問題情境列式43-15，估算，擺小棒驗證，學生在擺小棒時提出“單根小棒3根減5根不夠減，怎么辦？”計算時又提出“個位上幾減幾，怎么寫？”“差是幾？”的問題，這正是本節(jié)課教學內容的重、難點，學生的求知欲與教學內容之間的“不協(xié)調”促使學生的注意力集中指向“問題”，學習時心中有目標，學習的積極主動性隨問題油然而生。

三、指導方法，培養(yǎng)學生“善問”

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”要使學生在無疑處生疑，孕育問題意識，教師必須引導學生逐步學會用數學的眼光觀察周圍的世界，反思常規(guī)解法，捕捉“問的契機”，讓學生不但敢問，想問，而且善問。

1.在新課課題中提問。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養(yǎng)學生提出問題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。

2.在知識銜接處提問。數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，老師要引導學生透過平凡的數學字眼，誘發(fā)數學問題，使學生明白教材中處處都閃爍問題的火花。

3.在生活實踐中提問。數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，但是，關鍵在于我們能否發(fā)現問題、提出問題。所以我們要積極引導學生觀察身邊的事和物，養(yǎng)成質疑、提出問題的好習慣。

美國學者布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問，只有學生敢于提出問題、善于提出問題，學生才能真正成為教學活動的主人，由此造就一批有發(fā)現力、創(chuàng)造力的人才。我們只有通過在教學中注重對學生問題意識的培養(yǎng)和訓練，強化學生的“問題意識”，從激發(fā)學生的問題意識開始，以問題為紐帶施教，用“問題”來點燃學生的智慧之火，才能提高學生的創(chuàng)造能力。