以細節為抓手提高學生習作能力

摘要：文章就是對人物、情節或主題有表現作用的外貌、動作、語言、心理、環境等細小環節，是所見所聞中印象深刻之處。學生只要牢固樹立細節描寫的意識，掌握具體的細節描寫方法，通過定向性的修改，就能夠提高習作水平，用自己的筆墨表現自己的人生。

關鍵詞：細節；細節意識；細節方法；細節修改

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-083-001

美學家、教育家朱光潛說過：“優秀的記敘文不僅是單單的敘事，優秀的記敘文的敘事部分大半只像枯樹搭成的花架，用處只在撐持住一園錦繡燦爛生氣蓬勃的葛藤花卉；這些敘事以外的東西就是記敘文中的細節；寫記敘文只會寫敘事的梗概，而不能寫其中的細節，就像只會搭花架而不會培養滿架的繁花。”朱光潛老先生將敘事的梗概比作花架，將細節比作花架上的鮮花，形象的告訴我們寫好細節就能寫好作文。

文章細節是什么？按寫作學來說就是對人物、情節或主題有表現作用的外貌、動作、語言、心理、環境等細小環節，是所見所聞中印象深刻之處。

可問題是盡管課堂在教，作文在寫，我們的學生習作細節描寫能力仍令人堪憂。習作簡單枯燥、平淡乏味的現象比比皆是，正像朱光潛老先生說的我們的學生好像只會搭花架不會培養繁花

我認為原因有三：

一、漠視生活

進入21世紀，科技飛速發展，生活日新月異，孩子們的視野開闊了，但是也誕生了電視兒童、電玩兒童、孤獨兒童……越來越多的兒童從電視、網絡上追求被動的、虛幻的視聽覺強刺激，心理上遠離大自然，遠離親情、友情，遠離生活實踐。而習作往往圍繞成長來寫，要求寫出真情實感。缺少對生活的體驗怎么可能寫出精彩的細節。

二、盲目閱讀

這里的“盲目閱讀”是指讀書的目的不清，方法不當。很多學生只憑興趣讀書，根本不去注意作者是如何組織文字進行細節描寫。這樣讀再多的書對提高細節描寫能力也沒有多大幫助。

三、課文教學與習作教學嚴重分離

在語文課上老師會非常關注課文內容的理解感悟，忽視課文的寫法，尤其是細節描寫方法。這樣一來學生看不到課文與習作之間的聯系，得不到細節描寫的方法，更體會不到細節的作用，自然也寫不好細節。

那么如何提高學生作文時細節描寫能力呢？應當從上述三點原因對癥下藥：

一、指導常態化，樹立“細節意識”

列夫·托爾斯泰曾經說過：“身邊永遠帶著鉛筆和筆記本，讀書和談話的時候碰到一切美妙的地方和話語把它記下來。”我認為這就是一種常態化的訓練。

首先，要經常幫學生提煉生活中有意義的經歷。在生活中，學生必然嘗遍酸甜苦辣，這將是樹立細節意識的基礎。其次，要通過各種方式反復強化學生印象最深刻的記憶。我們要利用各種機會讓學生說一說經歷，對于說得好、說得有特色的細節予以肯定鼓勵，告訴他們這就是細節；說完之后我們可以讓學生立刻將說的內容寫一寫，對于寫得好的細節也予以表彰，告訴他們這就是細節描寫。教師也要抓住各種時機將自己的所見所聞說給學生聽，對細節之處詳加描述，讓學生感受細節的魅力。這樣有針對性的培養學生說細節、寫細節、聽細節并親自給學生做示范，學生就能體會到細節描寫的作用，牢固樹立細節描寫的意識。

二、方法具體化，習得“細節技巧”

學生讀書的時候很容易被內容吸引，然后便止步于此，這只是從內容上“讀進去”，我們必須要引導學生從方法上“讀出來”，掌握細節描寫的技巧。文章中總會隱含一些細節描寫的技巧，越是優秀的文章，就越是不缺乏這樣的技巧。

1.從單個細節中揣摩表達技巧

細節的類別有很多，包括外形（外貌）、動作、語言、環境（場景）等，雖然類別較多，但卻有一些技巧可循。

細節中有分層表達的技巧。細節描寫的內容具有條理性，很多內容都是分層、分角度、按順序進行描寫的。例如寫外形（外貌）必須分部位，景色描寫按順序分景物，心理描寫必須多角度層層深入等等。

細節中有譴詞用句的表達技巧。因為細節對主題的表現力極強，所以細節描寫時譴詞用句很講究。為了增強細節的表現力，許多的修辭手法被反復大量使用，常見的有比喻、擬人、排比、對仗，此外根據表達的需要，各種句式也被靈活運用，常見的就是陳述、疑問、感嘆、反問句的聯合使用。

教師要經常指導學生從分層表達和譴詞用句兩個方面去學習細節描寫的技巧，防止學生只關注內容，忽視表達方式

2.從多個細節中揣摩組合技巧

細節描寫是為主題服務的，各個細節之間絕不是簡單的拼湊相加，而是互為輔助、相得益彰。

首先，各個細節要有主次之分。對于文章主題最具表現力的細節，應當著重詳細描寫，對于有輔助作用的細節可以簡明扼要的描寫，做到主次分明、詳略得當。例如蘇教版六年級《船長》中一開始的“遇險”就是輔助細節，而船長的語言則是主要細節，這樣主次分明，有效豐滿了作品的人物形象。其次，細節之間要互相配合。這種配合主要指：鋪墊、襯托、對比等方法。例如四年級《宋慶齡故居的樟樹》，就是將石榴樹和樟樹進行對比，凸顯樟樹高貴品格，這樣比單獨描寫樟樹要更有效。

三、修改定向化，磨出“描寫水準”

文章不厭百回改，但學生自己修改往往比較粗淺，沒有目標，沒有深度。教師必須教會學生能定向化地修改習作，即以習作主題為目標，以細節修改為抓手，通過自我摸索和小組合作修改細節描寫，提升習作水平。

1.教學生自我摸索細節描寫的薄弱之處，磨練內功。習作完成之后，在細節描寫上必有瑕疵，主要表現為脫離主題、各細節描寫之間缺少配合、細節中的詞句枯燥缺少表現力。教師要引導學生瞄準這三個方面發現薄弱之處，然后自我修改。之所以強調自我修改，是因為自我修改是一個自悟的過程，自己領悟的比間接得到的更有價值。

2.小組合作修改細節，取長補短。班級應當分成若干學習小組，每個小組合理搭配不同水平的學生。習作經過個人獨立修改之后再拿到小組中，繼續修改。這樣修改的過程是集體智慧的碰撞，自己長處會凸顯，自己的不足會被發現并糾正，習作細節描寫能力必然得到提升。

此外，教師的批改也必須要具有定向性，針對學生的細節進行增、刪、改、調，讓學生從定向化、多元化的修改中提高細節描寫能力。

綜上所述，我認為學生只要牢固樹立細節描寫的意識，掌握具體的細節描寫方法，通過定向性的修改，就能夠提高習作水平，用自己的筆墨表現自己的人生。