淺談“顛倒課堂”理念下小學語文閱讀課的教學準備

摘要：“顛倒課堂”即顛倒傳統師本課堂中老師和學生的位置，是一種以生為本的教學理念。運用“顛倒課堂”教育理念實施的小學語文閱讀課，在教學準備工作上就要堅持學生為主體的理念，通過學情的分析、對文本的解讀，精選課堂教學的內容，借前置性作業令學生做好充分的課堂準備。只要做到這三點，才能在課堂上展開廣泛的小組合作，“任務——交流——展示”的活動模式才得以貫穿課堂教學的始末。

關鍵詞：“顛倒課堂”教育理念；以生為本；小組建立；前置性作業

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-081-001

“顛倒課堂”即顛倒傳統師本課堂中老師和學生的位置，是一種以生為本的教學理念。筆者通過觀看“顛倒課堂”閱讀教學課堂的教學視頻和查閱、分析大量“顛倒課堂”閱讀教學的案例，特別是對廣州市天河區駿景小學的生本語文閱讀教學課進行了深入分析，總結出“顛倒課堂”教育理念下小學語文閱讀教學準備工作的幾項要點。

一、分析學情，建立小組

分析學情，這是小學語文閱讀教學準備中的重要環節。分析學情就是要對學生的知識經驗、學習態度和能力、學習興趣以及學習困難的相關情況進行分析，了解學生喜歡的閱讀文本，感興趣的知識點，為閱讀教學課堂的有效學習奠定基礎。“顛倒課堂”理念下小學語文閱讀教學的突出特色和基本方式就是小組合作學習，因此，“顛倒課堂”的必要前提就是建立一支行之有效的合作學習小組。

1.異質分組

所謂“異質”分組，每組一般4到6人，根據學生的特質不同，按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組，分組時，要根據小組成員在能力水平、知識結構、性格特征、性別等方面的不同和互補，盡量使各組成員均衡配置，使他們公平競爭，各個小組的綜合實力應基本相當。

2.小組分工合作，各司其職

“顛倒課堂”教育理念下的小組合作成員分工明確，即各有職責，又相互依賴，每個人都要發表自己的看法，積極參與小組合作的學習之中，最后形成意見的整合。一般合作小組中，小組長負責協調指揮；記錄員負責記錄；發言人負責匯總和發表小組意見；答疑員答疑解惑，是小組內的核心人員，當成員遇到困難疑惑時負責召集組員解答等，小組成員的職責安排一般視課堂的具體情境而定。

二、個性解讀，巧用文本

葉圣陶先生指出：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要老師善于運用?！薄邦嵉拐n堂”教育理念下教師擔負著主動開發教材的重任，教師進行教學設計前，首要任務是認真鉆研課標，明確課程標準中對該部分內容的要求，了解其在學生知識結構中的地位。其次，就是對該堂閱讀教學課的閱讀文本的個性化解讀。閱讀文本中很多方面是學生通過自主學習、小組合作能夠感知的，而文章中一些關鍵的點往往是本課的重難點所在，超出了學生自身的能力，是教師需要引導學生的地方。

三、前置作業，奠定起點

“顛倒課堂”教育理念下的預習并不等同于傳統意義上的預習。前置性作業的設置是“顛倒課堂”教育理念的突出特色。前置性作業就是教師把第二天課堂的教學目的、要求，變成學生先學的一個問題（習題），通過“前置性作業”的形式，提前布置給學生，讓學生先學。前置性學習不等于課前預習，它在傳統的預習的基礎上拓展了內容，更具科學性和趣味性。通過設計前置性作業實現學習目標、課前預習內容、課堂討論內容的集中和統一，這為課堂教學的開展奠定了良好的基礎?！邦嵉拐n堂”教育理念強調“以學定教”。先做后學，先學后教，甚至先“會”后學，做到少教多學。

前置性作業的主要形式有以下幾種：

一、在書本上完成的前置性作業。通過作批注、作記號、寫感受等方式，完成對教學的準備。

二、完成前置性作業研究單，下面是一位小學語文老師布置的閱讀教學的前置性作業：

案例：《狼和鹿》

班級：________ 姓名：________

用時：________ 家長簽名：________

1.讀課文，用不同的符號劃一劃凱巴伯森林的變化、鹿的數量變化和人們對狼的態度的變化，想一想這些變化說明了什么。

2.還有哪些詞語、句子你特別感興趣？為什么？在文中標出。

3.通過學習這篇課文，我懂得了（或不懂的）：________________。

小學語文閱讀教學中前置性作業的布置沒有固定格式，但學生進行前置學習的目的是一致的，旨在讓每一個學生帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，教師以學定教，以學生已有的思考基礎來確定教的內容和形式，來促使學生更好地學。

在小學階段，各個年齡段閱讀教學的前置性作業的布置是不盡相同的，低年級的學生重在培養自學習慣，激發學習興趣，如“感到最有趣的字”，“最難的生字”，“最感興趣的詞語、句子、段落”等，沒有“統一要求”，中高年級段除了對文本內容的欣賞、解析外，前置性作業在涉及文本的背景知識以及其他相關知識的拓展上也涉及較多，范圍更廣，總體上小學語文閱讀教學的展開都是建立在學生對文本有準備的基礎之上，前置性作業的布置通過初讀、誦讀、查找、質疑、積累五大方面使學生達到預習課文，充分備學的目的。

王元鎮說：“沒有任何其他意識形態對于人所產生的影響像文學作品所喚起的審美體驗那樣，使整個心靈都得到如此深刻的觸動，產生如此強烈的影響，獲得如此全面的滋養?！闭Z文素養是以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的有機融合。它是整合的、能促進學生和諧發展的語文素質。

反觀“顛倒課堂”教育理念下的小學語文閱讀教學的課堂，學生們所表現出來的語文素養不能不讓我們矚目。學生通過前置作業，準備充分，通過小組討論，擴大了知識面，并在全班交流中，同伴之間相互學習相互激發，學生對課文的感悟不能說不深入，學生的體味也不能說不豐富，他們有對文章優美語言的贊美，也有對自己研究成果的自信，對生活的聯系和反思。學生的情感態度價值觀在“顛倒課堂”教育理念下的小學語文閱讀教學之中得到了較為全面的陶冶和提升。閱讀，為學生打下“精神的底子”；閱讀，帶給人的力量是巨大的，它能拓寬知識面，提高學生的品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。自然，閱讀課的教學準備工作更是閱讀教學的重中之重。