讓生活走進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)

摘要：陶行知先生是我國著名的教育家。他也提出了很多的教育理念，為我們的教學(xué)指明方向。筆者圍繞他提出的生活教育理論從教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計兩方面對語文的教學(xué)提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：陶行知；小學(xué)語文；生活化

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-074-001

陶行知先生是我國著名的教育家，思想家。“愛滿天下”是他提倡的“生活教育理論”。他認(rèn)為“生活即教育，社會即學(xué)校”，在教育教學(xué)中老師要做到“教、學(xué)、做合一”。所以語文的教學(xué)既要有人文的高度，又要具備人生的高度。這樣的語文教學(xué)該怎樣進(jìn)行才更加有效，也是目前我們要研究的問題。

語文是來源于生活的，那么我們?nèi)绾螌⒆约旱恼Z文教學(xué)也更具生活化呢？

一、研習(xí)“陶理”，教師觀念生活化

正如陶先生的名字所示，陶先生要告訴我們每一個從事教育事業(yè)的人，一定要改變教學(xué)分離的現(xiàn)象。長期以來，我們一直呈現(xiàn)出的狀態(tài)是老師按著自己的教案走，不管不顧學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)十分低效，這種教學(xué)分離的狀態(tài)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)十分的死板。

陶行知先生說：“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”。簡短的三句話，卻道出了教育的本原。一直以來，每位教師都在工作中努力的學(xué)習(xí)著，積累著，而這種經(jīng)歷多年的教育教學(xué)積累，讓我們清醒地認(rèn)識到并領(lǐng)悟出：沒有生活作中心的教育是死教育，沒有生活作中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活作中心的書本是死書本。生活教育的內(nèi)涵是將生活納入教育，以生活來教育，為生活向上、向前的需要而教育。

在此思想指導(dǎo)下，我明白作為一名語文老師就更要讓自己變成一本活教材，只有自己走進(jìn)生活，與生活有更深的接觸，感悟生活，自己有了生活的靈感，才能讓自己的學(xué)生也能熱愛生活，從這本取之不盡的書本中學(xué)會更多的知識和技能。讓學(xué)生透過我們的眼睛，探索世界萬物的奧妙；通過我們栩栩如生的講述，感悟世間萬物的真情。語文教師們的一言一行、一笑一顰、一舉一動都給學(xué)生以啟發(fā)、以靈性。

二、鉆研教材，教學(xué)設(shè)計生活化

老師是知識的傳遞者，針對現(xiàn)在的教材要進(jìn)行組織取舍。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們很難用有限的知識、生活儲備理解文本內(nèi)容中那些深奧的道理。因此，我們老師要進(jìn)行大膽的取舍。

1.課堂教學(xué)生活化

低年級的孩子要以識字為主，但是我在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上千篇一律的教學(xué)模式失去了興趣。因此，在課堂教學(xué)時，我會利用學(xué)生資源，引導(dǎo)大家交流一下“哪些小朋友已經(jīng)認(rèn)識這些字了？你在哪認(rèn)識的？”有一位小朋友交流道“我最喜歡喝飲料，我爸媽又不經(jīng)常給我買，我認(rèn)識的才幫我買，所以我認(rèn)識很多飲料的字哦”，一次不經(jīng)意的課堂教學(xué)交流，讓我也有了想法，對啊，社會就是大課堂，是識字的好課堂。我的課堂教學(xué)可以引導(dǎo)孩子與社會與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，給孩子啟示。這樣的課堂調(diào)動了大家的經(jīng)驗，課堂也更加有效了。

在教學(xué)口語交際《買菜》一課時。我改變了以往“看圖——說圖意——交流程序——總結(jié)——演練——點評”的陳舊的模式。“買菜”本來就是生活中每天都要發(fā)生的事，總有孩子經(jīng)歷過。因此，事先我就讓家長帶孩子去買一次菜，讓孩子有體驗。在課堂上，我也改變了自己以往的教學(xué)模式。我把課堂變成了菜場，事先準(zhǔn)備好了一些教具。課堂伊始，我們就交流了自己的體驗。隨之演一演。我們的孩子演繹的十分鮮活，有討價還價的，也認(rèn)識了許多的蔬菜瓜果。然后引導(dǎo)孩子將自己的經(jīng)歷口述，此時句式的練習(xí)已經(jīng)不用去練習(xí)了，自然而然的也就會運用了。后來，我們進(jìn)行了遷移，買菜延伸到買文具，買體育用品等。

葉圣陶說過“作者胸有境，入境始覺親”。這樣的課堂學(xué)生有了活力，教學(xué)也鮮活起來。

2.豐富課外活動，走進(jìn)生活

課堂是學(xué)習(xí)知識的主要場所，但要讓學(xué)生有舉一反三的能力，能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，那才是會學(xué)習(xí)。孩子還小，缺乏觀察的能力，更缺的是意識。因此，我們老師要善于引導(dǎo)，通過課外活動這一契機，讓孩子意識到社會就是我們學(xué)習(xí)的大課堂。

為了讓學(xué)生能夠主動的去認(rèn)一些字，我每周開展一次集體交流識字課。“我來教你認(rèn)一認(rèn)”，低年級的孩子對識字還是充滿好奇的，在逛街，進(jìn)飯店吃飯，買菜等很多時候都能識字。讓孩子知道走在小區(qū)里，走在校園里看到的指示牌，廣告牌讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。于是，我要求小朋友在周末出去時記下自己新認(rèn)識的字，然后回來做一回小老師。

一年級的孩子剛開始學(xué)習(xí)寫字，良好的書寫態(tài)度是寫好字的關(guān)鍵之一。因此，我也開展了“書法大比拼”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書法，彼此良性競爭的過程中去體驗生活。這項活動的開展既達(dá)到了豐富學(xué)生業(yè)余生活的目的，同時又為學(xué)生正確對待成功與失敗上了一堂生動的演練課。讓學(xué)生們通過比賽明白“人外有人，天外有天”的道理，知道“失敗是成功之母”的真正含義，意識到“驕兵必敗”、“一招不慎，盤盤皆輸”的內(nèi)涵。若沒有這樣的生活體驗，單靠老師在課堂上的教，試想學(xué)生能體會的這么深刻嗎？

3.精心作業(yè)設(shè)計，提高應(yīng)用實踐力

生活化的教學(xué)，要有生活化的作業(yè)配合，讓語文的教學(xué)真正的延伸，真正的回歸。建立起大語文的觀念。我們語文教師在語文教學(xué)的設(shè)計中，要充分關(guān)注教學(xué)模式的靈活、多樣性，這樣才能在教學(xué)過程中更加有效地調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，引發(fā)了他們實踐的需求，讓他們不再局限在聽從安排的教室里，帶領(lǐng)學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人公。

我們的作業(yè)設(shè)計要減少那些反復(fù)無休止的抄寫，要多讓他們有時間去體驗生活，接觸生活，了解生活，融入生活。改變他們“被動”的現(xiàn)象。

三、總結(jié)

“生活即教育”是陶行知教育思想的精華，陶行知先生認(rèn)為兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)的來源和土壤首先是生活，抓住了這一個切入點，我們的日常教學(xué)就能起到事半功倍的效果。

豐富有趣的生活化的教學(xué)，調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，同時也讓家長意識到社會這個大學(xué)堂，生活是本大教材。有了家人的加入，孩子學(xué)習(xí)變得不再那么枯燥，就如自己的生活一樣自然，使他們的學(xué)習(xí)有了更多的歡樂。

我們語文教師應(yīng)學(xué)會用生活的方式教語文，讓學(xué)生們學(xué)會用生活的方式學(xué)語文，充分挖掘生活中的語文資源，使語文教學(xué)呈現(xiàn)出了勃勃生機，為語文教學(xué)打造了一片新天地！