小班化教學案例

摘要：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”培養(yǎng)學生的自主學習能力，倡導(dǎo)學生的自主發(fā)展，讓學生在學習中學會學習，在思考中學會思考。先學后教，以學生在學習中的切身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學生的自我嘗試。教師應(yīng)重點抓好學生的“先學”環(huán)節(jié)，著力突破“后教”中的重點與難點。“先學后教”與培養(yǎng)學生自學能力能夠有機地結(jié)合在一起，兩者相得益彰。

關(guān)鍵詞：小班化教學；先學后教

中圖分類號：G630

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-073-001

我剛參加工作時擔任低年級的語文教學，當時是大班化教學，學生的課桌采用秧田式擺放。課堂上，教師是講授式教學，學生完全接受教師講授的知識，因此就形成一種現(xiàn)象，教師講過的知識掌握的不扎實，教師沒講過的知識學生不會獨立思考，故班里的學困生不斷增加。從前年開始，我們學校成為東營市首批小班化學校示范點，班級數(shù)額由大班變成小班，桌椅擺成四人小組的方式，教學方式由傳授變成先學后教，讓每一位學生積極參與到課堂中來。通過兩年的教學實踐，深切地感受到先學后教的教學方式能激發(fā)每一個學生自主學習的能力，充分體現(xiàn)“以生為本，關(guān)注每一個、尊重每一個”的小班化教學理念。

一、主題

于永正老師主張把“教學”兩個字調(diào)過來，說成“學教”。他主張加強初讀，延遲開講。這樣的教學方式，讓學生在充分的自學之后，教師再對重點詞語進行點撥，不但節(jié)省時間，而且學生能很好地掌握，提高課堂效率，充分激發(fā)每個學生的自主學習能力和合作能力。

通過我的兩次教學實踐，第一次是采用秧田式的教師講授的教學方式，第二次采用先學后教的教學方式，對比得出小組合作、先學后教的方式更適合我們的課堂教學，對學生的發(fā)展大有裨益。

二、細節(jié)

通過兩次執(zhí)教人教版小學語文二年級下冊《三個兒子》一課中的字詞教學的部分，淺談一下小組合作、先學后教的教學模式。

第一次執(zhí)教：

（教學環(huán)境：學生采用秧田式的座次上課）

師：大家一邊讀一邊圈圈畫畫，學得真認真！詞語寶寶都跳出來想跟大家見面了呢！

出示第一組詞語指名讀，（拎著胳膊沉甸甸）讀準“胳膊”，輕聲。

出示第二個媽媽夸贊兒子的話，讀通順。

第二次執(zhí)教：

（教學環(huán)境：四人小組形式）

師：請大家拿出學習任務(wù)單，這里有六個詞語和三個句子，請輕聲讀一讀，然后到組長那里過關(guān)，學習組長根據(jù)組員讀的情況打☆，最好三顆星，最差一顆星，甚至不打，如果小組里有組員讀不準或者讀錯的，請其他組員幫幫他，組長可以抽讀其中的任何一句，也可以讓組員讀好幾句，但是當組員在讀的時候，組長和其他組員必須認真聽，聽得認真的、讀得準確的小朋友，請組長給他打三顆星，開始吧！

三、結(jié)果

對比以上兩次字詞教學，不難看出，第一次執(zhí)教，老師出示詞語，采用指名讀、開小火車讀的形式檢查學生對字詞的掌握情況，重點指導(dǎo)了“胳膊、晃蕩”這些重點詞語。學生完全被老師牽著鼻子走，課堂效率明顯不高。第二次執(zhí)教采用小組合作、先學后教的模式，學生以四人小組為單位，圍繞一張學習任務(wù)單，自主學習六個詞語和三個句子，通過組長打星、組員傾聽、互幫互助、小組展示等形式完成自學任務(wù)。小組合作學習的形式充分激發(fā)了每個學生的自主學習能力和合作能力。在充分的自學之后，教師再對重點詞語“晃蕩”進行點撥，不但能節(jié)省時間，而且學生能很好地掌握，提高了課堂效率，同時，在指導(dǎo)課文中三位媽媽的語氣朗讀時，小組合作的形式不僅讓孩子們互相學習，同時讓孩子們上臺演一演的環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的興趣，孩子們能夠把句子背過。

第二次執(zhí)教中，老師采用讓組員去組長處過關(guān)的學習方法，在傾聽組員讀詞語和句子時，其他組員能夠互相學習，并隨機糾正讀錯的字音，這比老師在課上糾正效果要好，因為孩子都有好勝要強的性格，所以認真地傾聽、努力地讀，都想把最好的朗讀水平展示出來，學習效果十分明顯。同時，老師在關(guān)注每一位學生，讓學生成為課堂的主人。當同學們在組長處過關(guān)時，老師走到學生中間，隨機采訪，“為什么她得三顆星？”“為什么她得兩顆星？”密切關(guān)注每一位學生的學習情況。在展示、評價時，每一位學生都要參與，都能給學習伙伴做出評價，這一點上，面向整個班級教學中是無法達到的。

四、評析

先學后教，讓學生成為課堂學習的主人，是我們小班化試驗學校必須嘗試的課堂教學策略。在平時的語文教學中，可以通過哪些方式來體現(xiàn)先學后教呢？我從以下方面簡單談一談：

1.小組合作，互助學習

《小學語文新課標》中指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學習需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”小組合作學習是把小組的總成績作為小組接受獎勵或懲罰的依據(jù)，有利于組內(nèi)成員的互助和合作，使學生在小組內(nèi)盡己所能。我建議老師要采用異質(zhì)分組，把成績好的學生和成績差的學生分在一組里，讓學生互相合作，傾聽別人的聲音，感受不同的思維方式和解決問題的策略。

2.布置預(yù)習，嘗試自主學習

預(yù)習也是體現(xiàn)先學后教的一種方式，老師在上新課之前要布置預(yù)習作業(yè)，學生根據(jù)老師的預(yù)習要求自主學習。例如我在教《一次比一次有進步》時，布置了一份預(yù)習作業(yè)單：

把課文讀通順，給課后生字注上拼音；想一想小燕子一共去菜園幾次？它每次看到了什么不同？

這份預(yù)習作業(yè)單包含著兩個層次的作業(yè)，學生根據(jù)自己的學習能力自主選擇一個完成，為上課做好充分的準備。

3.作業(yè)單的形式，輔助學習

一份優(yōu)質(zhì)的作業(yè)單能幫助老師節(jié)省更多的課堂時間，讓孩子們收獲更多的知識，學習任務(wù)單可以把重點詞句放進去，可以把課本后面的練習題放進去，這是一個學生練習的平臺，也是一種檢測學生對課文重難點掌握情況的方法。

先學后教，點燃了每一個學生自主學習的激情，讓我們把課堂真正還給學生，讓學生在先學后教的道路上收獲知識，收獲能力，收獲方法，收獲過程。