愛、活、智、美，演繹課堂和諧樂章

摘要：樹立全新的課程理念，積極創(chuàng)設(shè)自由寬松的教學(xué)情境，讓“愛”在課堂里流淌，讓“活”在課堂中生成，讓“智”在課堂里整合，讓“美”在課堂中呈現(xiàn)，彈奏好課堂美妙的樂章。

關(guān)鍵詞：演繹課堂；愛、活、智、美；和諧樂章

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315（2015）09-067-001

一堂成功的語文課，應(yīng)如一曲和諧優(yōu)美的樂章，而教師則如一個(gè)樂手。如何在課堂上撥動(dòng)孩子的心弦，彈奏好課堂美妙的樂章，給師生雙方以身心的愉悅？縱觀當(dāng)前語文教學(xué)，我認(rèn)為演繹課堂和諧的樂章無外乎這樣四個(gè)音符：愛、活、智、美。

一、讓“愛”在課堂里流淌

愛是教育的一個(gè)永恒話題。特級(jí)教師于永正有一次上課時(shí)，遇到了一位叫祖慶濤的留級(jí)生，他讀書一字一頓，費(fèi)了好大勁才把一課書讀完。上課了，小慶濤木然地坐著；課間，他獨(dú)自坐在位子上呆呆的望著天花板，不與任何人講話。于老師決定幫助慶濤挺起胸膛來。于是他特意安排了這樣一節(jié)作文課：首先，請(qǐng)慶濤的同桌向大家介紹慶濤同學(xué)，先說外貌特征，再介紹慶濤怎樣助人為樂——主動(dòng)借給他橡皮，為他撿起掉在地上的東西。接著，請(qǐng)其他同學(xué)先介紹自己，再說一句歡迎慶濤的話。然后，請(qǐng)慶濤對(duì)全班同學(xué)說一句話。最后于老師要求大家寫一寫《我們的新同學(xué)——祖慶濤》。從于老師的這節(jié)課里我看到了老師對(duì)孩子尊嚴(yán)保護(hù)的巨大價(jià)值。課堂上讓我們把“簡(jiǎn)單”、“粗暴”、“訓(xùn)斥”這些詞匯從大腦中剔除，把平等、愛心、交流寫在心中，把孩子當(dāng)成主人，就像保護(hù)眼睛一樣保護(hù)孩子的自尊心。

二、讓“活”在課堂里生成

“活”的課堂，學(xué)生探求欲、表現(xiàn)欲旺盛，師生之間、生生之間氣氛融洽，課堂上不斷生成，不斷發(fā)展。打造“活”的課堂，我們可以從這樣四個(gè)方面入手。

1.課堂上活用教學(xué)材料

深入理解教材和獨(dú)到地處理教材是“活”的教學(xué)的基礎(chǔ)。那么如何在課堂里“活”用教材呢？一是要選準(zhǔn)突破口。二是敢于取舍。三是從學(xué)生問題出發(fā)。四是合理補(bǔ)充材料。

2.課堂上“活”用教學(xué)方法

在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇教學(xué)策略，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。一是鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。三是采用多種手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如音樂熏陶，圖畫再現(xiàn)，分角色表演及運(yùn)用現(xiàn)代媒體，都為調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的參與提供了更廣闊的空間，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有效。

3.課堂上“活”用教學(xué)語言

鮮活的教學(xué)語言，是一束賞識(shí)孩子的靈光，它指明了學(xué)生前進(jìn)的方向，滲透著學(xué)習(xí)的策略，傳遞著人文的關(guān)懷。在這樣的語言激勵(lì)下，孩子們敢于發(fā)言，樂于表達(dá)，熱情高漲，思維活躍，課堂就能真正“活”起來。一是激勵(lì)性語言。教師針對(duì)學(xué)生正確理解的肯定和贊譽(yù)，讓學(xué)生把深入思考以期得到老師獨(dú)特的贊美作為一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。二是引導(dǎo)性語言。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用恰當(dāng)語言巧妙引導(dǎo)。三是熏陶性語言。動(dòng)態(tài)生成的課堂，是一個(gè)不斷追求完美的課堂。當(dāng)學(xué)生的語言比較平淡時(shí)，教師可以恰當(dāng)補(bǔ)充，使語言更富有文學(xué)意味，讓學(xué)生感受到語言的魅力。

4.課堂上活用生成資源

動(dòng)態(tài)的課堂，不時(shí)會(huì)出現(xiàn)老師所未預(yù)見的各種情況，恰當(dāng)而巧妙地利用這些課堂上生成的資源，這是教學(xué)中“活”的源泉。一是利用學(xué)生的理解幼稚。有的孩子課堂上對(duì)問題的理解也許是幼稚的，教師可以巧妙利用幼稚的答案，進(jìn)行深化。二是利用學(xué)生的理解錯(cuò)誤。課堂應(yīng)該是允許學(xué)生出錯(cuò)的地方，教師如果在較短的時(shí)間內(nèi)，有效地激發(fā)其他同學(xué)以及出錯(cuò)的學(xué)生本人進(jìn)一步思考，會(huì)使課堂教學(xué)效果更為有效。三是利用學(xué)生獨(dú)到見解。在課堂上，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)置讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)到見解的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生表達(dá)的有道理的獨(dú)特見解應(yīng)予充分肯定，讓學(xué)生真正感受到探究成功的喜悅。

三、讓“智”在課堂里整合

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)的課堂理念倡導(dǎo)把學(xué)生置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變學(xué)生只是單純從書本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過親身的體驗(yàn)，了解知識(shí)的形成與發(fā)展過程，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)是點(diǎn)燃同學(xué)們頭腦中智慧火把的學(xué)習(xí)，是充分發(fā)掘?qū)W生知識(shí)潛能的學(xué)習(xí)。在語文課堂上開展研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生去研究、探索的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)和知識(shí)進(jìn)行感悟、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生這支“有待點(diǎn)燃的火把”在研究性學(xué)習(xí)過程中，放射出“智慧”的光芒。

四、讓“美”在課堂中呈現(xiàn)

呂淑湘先生說：“語文教學(xué)一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)。”語文教學(xué)還離不開一個(gè)“美”字。

1.課堂呈現(xiàn)著五彩繽紛的“風(fēng)景”

語文就內(nèi)容說，有“有我之境”的境界美，有“郊肥島瘦”的典型美，有憂憤深廣的悲劇美，有主客觀交融的意境美，有“上下求索”的人格美，還有使人折服的理性美等等；就形式說，有結(jié)構(gòu)精巧的和諧美，有千古傳誦的語言美，有句段篇章的組合美，有悅?cè)诵哪康墓?jié)奏美……真是美不勝收。墨香飄逸的語文教材就像一座風(fēng)景優(yōu)美的大山，教師就像一位出色的導(dǎo)游，帶領(lǐng)學(xué)生跋涉攀登。他將自己的情感體驗(yàn)融入其中，形成濃郁而強(qiáng)烈的美感力量，撥動(dòng)學(xué)生的心靈之弦。

2.課堂活躍著栩栩如生的形象

語文教師具有采用語言手段和教學(xué)手段喚起學(xué)生頭腦里形象活動(dòng)的本事，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生頭腦中產(chǎn)生想象、聯(lián)想，再造和創(chuàng)造出課文用語言描述出的各種形象的活動(dòng)，能夠讓課文的語言符號(hào)完全轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的形象，甚至生成比課文語言符號(hào)更生動(dòng)豐滿真實(shí)和動(dòng)人的形象。如《軍神》《虎門銷煙》《錢學(xué)森》《彭德懷和他的大黑騾子》……

3.課堂流淌著熱烈奔放的情感

課堂是流動(dòng)著熱烈的教學(xué)情、學(xué)習(xí)情和各種豐富細(xì)膩的情感場(chǎng)。教師懷著對(duì)語文和語文教學(xué)的深深的愛，懷著對(duì)學(xué)生的喜愛，去講授他心愛的語文，用富含情感的教學(xué)方法、教學(xué)語言去引領(lǐng)學(xué)生感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)課文所富含的語言美、情感美、哲理美、人性美等，去感受體驗(yàn)課文用語言表達(dá)的各種人類豐富情感。如《月光啟蒙》的母愛綿長(zhǎng)；“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”的豪邁氣概；“慈母手中線”的游子情懷……

總之，我們教師只要樹立全新的課程理念，積極創(chuàng)設(shè)自由寬松的教學(xué)情境，讓“愛”在課堂里流淌，讓“活”在課堂中生成，讓“智”在課堂里整合，讓“美”在課堂中呈現(xiàn)，就一定能讓和諧優(yōu)美的樂章回響在語文課堂！