用“魔棒”點開學生的“話匣子”

摘要：許多教育者研究證明，孩子的語言充滿純真和稚氣，在他們的語言世界里找不到半點虛假，也沒有一絲的怯意。在語言交流中，他們是人類最勇敢的群體，只要他們想說，就沒有不敢說的話。由此看來，在對低年級進行口語交際教學時，教師主要考慮的不是學生“不敢說”，而是要想如何使學生有“想說”的欲望。在日常口語交際課的實踐與探索中，我也充分體會到了低年級學生這一特點，只要學生產生了想說的欲望，他們的語言就像打開了閘門的溪流源源不斷。

關鍵詞：口語交際教學；“想說”

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-065-001

在進行口語交際課時，怎樣使學生最容易產生想說的欲望呢？是否有一根神奇的魔棒能點開學生封鎖的話匣子呢？我做了以下幾點嘗試，確實有了一定的成效：

魔棒一：情境

1.捕捉孩子的生活，精選情境

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”教師為口語交際課所創設的情景，就可以根據兒童這一思維特點選擇他們的生活情景。

比如小明友好動、好玩，按現有的生活經濟條件，他們幾乎每人都有一些玩具，那些玩具往往使他們的生活豐富多彩。在上一年級“自我介紹”這一課時，課堂導入我就請出了大家的好伙伴——海寶，看到神氣的海寶，孩子們的注意力一下子全被吸引過來了，一聲聲熱情的招呼聲應聲而出：海寶，你好！海寶，歡迎你！海寶，我太喜歡你了，你愿意和我交朋友嗎？海寶海寶，你是上海世博會的吉祥物，全世界的人都喜歡你，你真棒！正當孩子們興致勃勃的時候，我說：“孩子們，你們愿不愿意來當一回海寶？來介紹一下海寶？”孩子們一聽都很激動地舉起了小手，后來的許多語言便水到渠成了：大家好！我是大家的好朋友——海寶。你們一定都認識我吧！我是上海世博會的吉祥物，今年四歲了。我的身體像一個“人”字，身子是充滿活力的海藍色，所以人們都叫我海寶。介紹海寶如此順利，再來介紹自己就更不在話下了，孩子們神氣活現的介紹自己時也頗有海寶的風格和活力。

2.用心琢磨孩子的好奇心，“包裝”情境

孩子的好奇心是豐富多彩的，教師要認真琢磨孩子的好奇特點，引用到口語交際訓練課上，也能有效地激活兒童說話的欲望和表現的欲望。

所謂“包裝”情景，就是為了使口語交際訓練有效進行，在創設某個情景時，特別是把那些虛設的情境帶進課堂時，老師有所選擇地拿來（或制作）一些“道具”增添場面氛圍，使孩子的興趣保持一定的持續性，牢記自己在交流或者交際中的角色地位，通過那些“道具”發生作用，把交際的場面包裝成形象化，使課堂有真實感。

例如在進行《介紹動物》的口語交際訓練時，制作一些小朋友喜歡的動物頭飾，讓他們戴上頭飾投入角色進行自我介紹，其效果特別好。又如在進行《學會接待》這一口語交際訓練時，在講臺分別擺上一個保溫瓶、一個茶壺和幾個茶杯，營造出一點“家”的場面。孩子們在“接待客人”的交際中，就會顯得淋漓盡致。

魔棒二：體驗

1.豐富的活動助“體驗”

布魯納說：“學生最好的刺激乃是對語文學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。在口語交際訓練中，要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。學生的口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。

在教學《找春天》這一課時，為了激發學生表達的欲望，我組織了一次找春天的活動。首先布置學生在家附近找春天，然后我又帶領學生到公園去找。學生對這次活動很感興趣，用心去觀察，從而找到了春天。奇異的自然現象，沸騰的社會生活，壯美的自然景色，映入學生的腦海，使學生獲得了感性認識。細雨蒙蒙，嫩芽吐綠，魚游鳥飛，無不給學生以美感。美的生活，美的世界，激發了學生想說的欲望，為口語交際課創造了條件。在口語交際訓練中，老師抓住學生想說的動機，予以及時的鼓勵，恰當的引導，會使學生的“話匣子”徹底打開，欲罷而不能。

2.細致的觀察促“體驗”

低年級學生年齡小，注意力容易分散、形象思維占優勢，在教學的時候，我們可以引導孩子進行多方面的觀察，孩子會有很多的發現。兒童天生具有細致的觀察力，他們不僅僅關注整體，往往比成人更關注細節。因此，在教低年級學生說話時，利用直觀的實物展示，更能吸引孩子的注意力，激發其表達欲望。

在教學《愛吃的水果》一課，我讓學生帶來了自己愛吃的水果：蘋果、香蕉、芒果、西瓜等等。教學時我讓他們把水果藏進抽屜里，然后用幾句話說說自己帶的水果，只要不直接說出水果的名稱，想怎么說就怎么說，關鍵是要讓別人猜出自己帶了什么水果。看似—個猜謎游戲的情節設計，立刻讓學生興趣倍增。有個學生說他帶的水果是圓圓的，有人立刻說是蘋果，話音未落就有人反對說西瓜也是圓的，于是我就提醒可以比比水果的大小，那學生立刻會意過來，又補充說，跟皮球差不多大。這回猜西瓜總對了吧！出題的學生直搖頭，我悄悄走過去，看了一眼那水果，提醒他可以再說說水果表皮的顏色或者水果的滋味，于是學生繼續說到，水果的皮很厚，顏色是黃黃的，果肉酸酸甜甜的。有機靈的學生猜到是柚子。在這樣的導入之后，學生自己就明白了介紹水果要說清水果的形狀、顏色、味道。這些要通過眼看，手摸，鼻聞，嘴嘗來實踐。就這樣學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進入到交際的情境中。并在觀察之后調動原有的知識積累，能說出自己愛吃水果的特點，使交際有序，活躍地進行。

“情境”與“體驗”兩支魔棒雙管齊下，課堂就不是一潭死水，而是你來我往，你拋磚我引玉，在雙向的互動交流中，課堂變得生動有趣，學生敢說會說，“話匣子”被徹底打開，且欲罷不能。通過師生、生生面對面的口語交流，豐富了口語交際的知識，掌握了口語交際的方法，提高了口語交際的能力。