言之有物

摘要：教師們經常嘆息學生寫出來的作文干巴巴的，沒有靈氣。這在很大程度上是因為作文與生活脫節(jié)，學生言之無物。文章是學生為了完成任務硬“擠”出來的，而不是為了表達和交流的需要從心里自然“流”出來的。因此，教師要運用各種方法激活學生的思維，讓學生“言之有物”。

關鍵詞：言之有物；言之有序；言之有情；言之有理

中圖分類號：G623.24

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-053-001

語文教育是素質教育的基礎，作文是學生語文素質的綜合體現(xiàn)。但在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。小學生作文“言之無物”是他們害怕作文的一個重要因素。如何開掘學生的寫作源泉，做到作文“言之有物”，這里淺談自己的幾點看法。

一、教學從“前作文”開始

現(xiàn)行的從命題開始的作文指導忽略了寫作前的生活積累、感情醞釀。這樣有許多學生寫作時就無“下鍋之米”。提前布置作文題目，讓學生有充裕的時間去觀察、體驗、搜集資料，就打開了寫作源頭。請看下面的這個指導實例。

蘇教版三年級下冊第二組習作要求學生寫自己在草叢、樹林、池塘……中的發(fā)現(xiàn)，看誰寫得有意思。我在習作前兩個星期布置了這四樣任務。

1.留心觀察：根據(jù)個人愛好，選擇一個合適的地方進行觀察。

2.認真記錄：把自己觀察到的最有意思的地方記錄下來。

3.資料搜集：就你看到的有意思的現(xiàn)象去查查書報、網絡，或者和同學交流，以增加自己的認識。

4.填寫下面的表格。

從上面我們可以清晰地看到細致而有序的指導。特別是設計了一個簡潔明了的表格，列舉了作文前的各項準備，學生一目了然，有了明確的目標和方向去實踐體驗。這樣既方便教師檢查，又方便學生有計劃、有步驟地做好準備。

兩個星期后的作文課上，學生拿出一份份精心填寫的表格。有了這樣的準備，這樣的認識，學生動筆起來就做到了言之有物，言之有序、言之有情、言之有理。

二、表演引入課堂

贊可夫曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！闭n堂表演恰恰能形象地展示這一切。在指導學生寫作的過程中，我運用表演的方式積極創(chuàng)設情境，注重對學生寫作興趣的激發(fā)。上課時我曾出示一幅圖：圖上有一個小男孩，左腳穿著拖鞋，右腳穿著涼鞋，衣服的紐扣還扣錯了兩粒。我先讓同學們?yōu)閳D上的小朋友起名字，好多學生都叫他“小馬虎”，這時我趁勢說：“如果‘小馬虎’來到了我們的身邊，又會發(fā)生什么事呢？鬧出什么笑話呢？誰來表演？”同學們踴躍表演：一個戴眼鏡的同學腋窩下夾著一本書走到講臺前，他東張張，西望望，同學們不知道他葫蘆里賣的什么藥，一會兒他抓抓頭自言自語道：“我剛才看的童話書到哪去了，難道長翅膀飛了不成?！边@時學生才恍然大悟，哄堂大笑起來……繪聲繪色的表演，把一個簡單靜止的圖畫演得生動活潑，將人物的心理、表情、語言揣摩得惟妙惟肖。一下子就吸引了學生的注意力。

第二天，一篇篇詼諧幽默的《“小馬虎”趣聞》《馬虎要不得》等習作躍然紙上?？梢?，表演使學生的聯(lián)想能夠自由馳騁，為學生提供了鮮活豐富的感知材料，打開了寫作源泉，激發(fā)了學生寫作文的積極性，開闊了學生的作文思路，提高了學生寫作的能力。

三、引導學會模仿

人的一切知識都是通過模仿學得的。同樣，文化知識，包括寫作，也離不開模仿。學生在學習過程中，思維應該有一個由具體到抽象，由模糊到清晰，由低級到高級，由膚淺到深刻的過程。他們在思維發(fā)展中的每一個階段，往往都需要借助別人的一些方法和技巧來思考問題并表達自己的思想認識，這就必須要模仿。

模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習難度，又能收到明顯的效果。對于初學寫作文的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。比如《小鎮(zhèn)的早晨》一課，描寫的就是江南水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)，寫出了小鎮(zhèn)早晨的恬靜、熱鬧和緊張。由于學生就生活在這樣的小鎮(zhèn)上，就有了和課文相同的體驗和感受。學完課文，要求學生按照文章的構段方法寫了《小鎮(zhèn)的夜晚》《鄉(xiāng)村的早晨》……他們就有話可寫。

四、引導學會積累

要使學生寫作文時有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。因為多讀是學習寫作的重要途徑。在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優(yōu)美的詞語和精妙的句子。單從課本里學到知識、積累素材還是不夠的，我們要引導學生除了認真學習課文外，還要多讀課外書籍、報刊、雜志，因為課外閱讀是課內閱讀教學的延伸和發(fā)展，廣泛的課外閱讀尤其對寫作有著巨大的促進作用。書是前人的經驗、智慧的結晶。在不同的作者筆下，同一事物是千差萬別，絢麗多彩的。每個作者都有自己觀察世界的方法，自己的風格和語言。那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等，優(yōu)美詞句、語段、表達方法都要取之精華的作文基本功。我們要引導學生將外物轉化為內物，運用到自己的作文中去，會使文章增色生輝。

五、少寫命題作文

讓學生自主擬題充分體現(xiàn)了對學生的尊重，是以學生為學習主體，承認個體差異，重視個體體驗的具體表現(xiàn)。讓學生自主擬題，也使學生易于動筆，樂于表達，如六一兒童節(jié)我校舉行了豐富多彩的游園活動?；顒舆^后，學生自主擬題，自由寫作：《快樂的六一》《小饞貓大比拼》《開心時刻五分鐘》……孩子們從一個個獨特的視角寫下了他們難忘的一刻，不僅文章內容讓人忍俊不禁，就是五花八門的題目也充分體現(xiàn)了孩子的創(chuàng)造性。

總之，“巧媳婦難為無米之炊”，作文教學中，不光教給學生寫作方法，更重要的是讓學生在豐富多彩的生活中攝取寫作材料，在名人名篇中吸收營養(yǎng)，豐富學生的寫作素材，讓作文成為學生成功體驗的載體，欲罷不能。