靈活利用自制教具 提高師生科學(xué)素養(yǎng)

摘要：自制教具是師生共同參與，利用搜集到的材料，采取簡單易行的方法，自己動手研制的學(xué)具、標(biāo)本、模型等。自制教具既能補(bǔ)充學(xué)校教具不足、改進(jìn)傳統(tǒng)儀器缺陷，還能培養(yǎng)師生動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高師生科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自制教具；科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-049-001

一、豐富教師自身素質(zhì)，突顯獨(dú)創(chuàng)性

自制教具是教師深入理解教材，充分了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的產(chǎn)物。面對教學(xué)難題或者學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，教師要考慮如何選擇、應(yīng)用教具，才能化抽象為直觀形象，變枯燥為生動有趣，就需要去查閱各種參考資料，也必定會投入精力去鉆研教材、分析學(xué)情、研究教法，這在無形之中就會起到豐富教師自身素質(zhì)、發(fā)展教師能力的作用。因此，教師對教具的研究，使用與制作，不僅有助于教師自身整體素質(zhì)的提高，同時也可以有效地促進(jìn)教師在專業(yè)上獲得新的發(fā)展。

在自制教具的過程中可以培養(yǎng)教師多方面的思維，融入多方面的教學(xué)方法。例如可以將魔術(shù)中的隱線技巧借鑒到教具制作當(dāng)中，發(fā)揮其獨(dú)特的效果。自制教具中蘊(yùn)涵著教師很多的創(chuàng)造因素，它在設(shè)計(jì)、取材、結(jié)構(gòu)等方面都滲透著教師的心血，體現(xiàn)著教師的獨(dú)創(chuàng)性。

二、突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

在教學(xué)過程中，教師準(zhǔn)確合理地處理教材，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的一大障礙，如何突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn)是至關(guān)重要的，對于學(xué)生難于理解、不易掌握的新知識，教師可以借助自制教具，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究，將自己真正融于重點(diǎn)知識的探究過程中，真正動腦思考，整理、歸納、分析，動手操作體驗(yàn)，才能更好地領(lǐng)悟新知識的內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為更容易理解、更加直觀的知識。

如在教學(xué)教科版科學(xué)三年級上冊《空氣占據(jù)空間嗎》一課時，我制作了一個操作簡單，實(shí)用性很強(qiáng)的教具：在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置上加了一個導(dǎo)管，插入燒杯的水中，當(dāng)向漏斗注水時，水不入瓶。當(dāng)打開插入燒杯中的導(dǎo)管開關(guān)時，同學(xué)們看到水進(jìn)入瓶中，空氣跑出。看不見的空氣，看得見了，說不清的道理看明白了，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。這樣，在自制教具的幫助下，學(xué)生學(xué)到了知識，加深了對空氣特點(diǎn)的理解，科學(xué)思維能力和動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳玫搅颂岣撸黄屏私虒W(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)觀察能力，啟迪抽象思維

觀察力是大腦的“眼睛”，也是思維的起點(diǎn)，因此有人說：“思維是核心，觀察是入門。”而小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象思維過渡發(fā)展的階段，觀察能力還比較弱，抽象思維的形成主要還是直接地與感性經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)。因此，教師在教學(xué)中合理選擇、使用教具，有意識地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法、訓(xùn)練觀察能力，并在觀察過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會聯(lián)想、對比、分析、歸納、概括、提煉，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識事物，獲得有意義的發(fā)展。

對于正處在認(rèn)知與思維發(fā)展中的小學(xué)生而言，生活經(jīng)驗(yàn)的積累相當(dāng)有限，抽象思維能力較弱，他們對知識的正確認(rèn)識、理解與掌握，通常是需要經(jīng)歷一個由感性再到理性的認(rèn)知過程。因此，教材中那些文字描述比較抽象、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際、超出學(xué)生已有認(rèn)知范圍的事物、概念、原理等，學(xué)生理解掌握起來有相當(dāng)?shù)碾y度。而如果按照學(xué)生“感知-表象-概念”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，合理地選擇、使用教具，化抽象為直觀，為學(xué)生提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生通過對具體事物的直觀感知而獲得表象，進(jìn)而逐步形成概念，從而更好地理解抽象的知識。

四、吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的注意力是課堂教學(xué)效率的重要保證，會直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。但由于年齡小、自控力薄弱等多方面的原因，小學(xué)生不容易迅速地從課間狀態(tài)轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)進(jìn)程中也會受到多種因素干擾而分散注意力。因此，如何更好地吸引學(xué)生的注意力，是教師經(jīng)常要面臨的問題。而教師如果能抓住時機(jī)，合理地使用教具，利用教具獨(dú)特的外形、出人意料的奇妙功能，往往能迅速地吸引住學(xué)生的眼球，有效地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教學(xué)主題上來。

另一方面，學(xué)生的注意力強(qiáng)弱程度及可持續(xù)與否，與其興趣傾向緊密相關(guān)。常言道“興趣是最好的老師”，托爾斯泰也曾指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”有了強(qiáng)烈的內(nèi)在興趣驅(qū)動，學(xué)生才有可能在學(xué)習(xí)中保持注意力，也才有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知與主動探索的欲望。因此，作為教師，不可能將知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，必須想法設(shè)法讓他們自己“動”起來。再苦再累的事情，只要他們被吸引住了，產(chǎn)生了興趣，有了學(xué)習(xí)的欲望，個個都會自覺自愿地參與到學(xué)習(xí)活動中。而合理地使用教具、制造懸念、激活思維，就是比較有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法之一。比如我在教學(xué)《磁鐵的磁性》一課時，利用“磁鐵的磁性”為學(xué)生表演了用魚鉤釣起一條條“小魚”，學(xué)生感到奇怪，注意力完全被吸引了。孩子們新奇地看著這一切禁不住贊嘆：“真是不可思議！”一下子就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)的興趣。我相機(jī)提問：“小小的鐵勾居然能釣起這些東西，你們知道是怎么回事嗎？”孩子們一個個興致勃勃，爭先恐后的舉手發(fā)言，氣氛十分活躍，有的說：“釣竿上可能有吸鐵石。”有的說：“小魚上可能有吸鐵石。”還有的說：“也許是小魚里面藏有鐵，釣鉤上有吸鐵石，魚竿一動小魚就被吸上來了。”有了猜測，當(dāng)然要去弄個明白了，然后就是揭謎，自然而然地促使學(xué)生自主參與到下面的學(xué)習(xí)中去。

總之，通過動手制作教具，既鍛煉了師生的實(shí)驗(yàn)、動手能力，還可活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，成為師生科學(xué)探究不可或缺的一部分，只要師生勤于自制教具，并能靈活利用，相信科學(xué)素養(yǎng)一定能快速提升。