“活力教育”視角下的地理校本課程實施策略

摘要：本文闡述了活力教育概念，以及從活力教育視角下進行校本地理課程實施的幾種策略。

關鍵詞：活力教育；地理；校本課程；策略

中圖分類號：G633.55

文獻標識碼：A

文童編號：1006-3315（2015）09-048-001

活力教育凸顯的是對生命的尊重，對自由的崇拜，對發展的指引，促進師生的個性化可持續發展，體現了對教育者和學習者的人本關懷和對其主觀能動性的調動。基于活力教育視角，進行國家課程的校本化、師本化實施，創生主題式的活力教育校本課程，建構活力課程體系。

《2011初中地理課程標準》指出：義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有區域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性。校本地理作為國家課程的補充，也應具有以上五個性質。在教學過程中，每個學科性質的體現都可以基于活力教育的視角，通過圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉土地理考察等實踐，了解一個區域的自然與人文特點，理解自然環境各要素之間的相互聯系及對人類活動的影響，同時樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的理念。基于活力視角的地理校本課程的實施就是通過以學生實踐為主要學習方式的學習，挖掘學生的潛能，促進學生的個性成長，實現學生的自我發展。

通過以下策略的嘗試，以實現地理校本課程的活力教學。

1.依托學校資源，拓展活動空間，實現活力教學

我校配備專用地理教室，不僅擁有地理特色的教學環境，如地理圖案的窗簾、地形圖等，還有滿足教學過程需要的器材和多媒體系統，為學生的各種探究活動提供支持。其次，通過與氣象局、地震局等機關的聯系，拓展活動的范圍。再次，通過學校間的聯系，成立天文觀測、巖石觀測等組織，實現活力教學。

2.依托《義務教育課程設置實驗方案》，靈活設置課時，實現活力教育

我校把綜合實踐活動課程的研究性學習和校本課程的課時放在一起，兩節課連上，為校本課程的活力實施提供了課時保障。同時，本校的校本課程采用走班制，即同一年級同一時間，學生在對學校所有課程了解的背景下，根據自身的興趣和特長，自主選擇課程。校本課程一般都是實踐性課程，需要的時間較多，并且需要一定的連貫性，我校這種安排就能滿足這種需求。

3.結合地理學科特質，進行教學課程的開發，實現活力教學

本著滿足學生個性發展的需要，促進學生個性的生長的原則，校本地理的課程包括兩方面：國家地理課程的校本化改造和學校自主開發的地理課程。國家地理課程的校本化改造即在國家地理課程的基礎上，根據學校和學生的實際，教授學生可再生長的地理基本知識和基本技能，通過實踐加強對地理知識的理解和運用。地理學科是一門和學生生活聯系非常緊密的學科，是研究人類生活的自然環境和人地關系的一門學科，人們的一些活動都會受到自然環境的影響，以此為切入點，教學內容非常豐富。如鄉土地理、旅游地理等。

4.改變學習方式，實施各種地理活動，開展活力教學

（1）選課題。面對豐富多樣的校本課程，指導學生選擇感興趣的、適合自己的課題。課題的選擇是建立在學生基本學情之上的，因此每學年的第一節課我都要進行問卷調查，了解學生感興趣的內容，已經掌握的地理知識以及研究方法。初中生特別是剛剛升入初一沒有學過地理的同學，對地理的研究內容不了解，最想了解的地理知識大部分問題來自于天文、地質、世界之謎等。其實地理和我們的生活息息相關，需要教師進行引導，關注身邊的生活中的地理。比如鄉土地理。

（2）指導學生做好課題研究的開題報告，包括選題原因、研究目的、活動計劃、預期成果等內容。其中活動計劃對下一環節的進行起著關鍵的指導作用，尤其重要。制定活動計劃前要和學生一起學習常用的研究方法，如調查法、實驗法、文獻法等，結合自己的研究項目，制定合理的研究計劃。以“校園綠化的調查”為例，根據研究目的：了解校園綠化的分布和種類，制定以下計劃：第一步，進行綠化分布及主要樹種的調查，并記錄在校園平面圖上。第二步，借助網絡查找主要樹種的特征及作用，并進行記錄。第三步，對綠色植物的分布及作用進行總結并評價。第四步，制作文檔進行匯報。

（3）指導學生按課題計劃開展研究活動。這個過程是校本課程實施的主要環節，和其它國家課程相比，校本課程主要是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、探討等活動中進行活潑的學習。以“校園綠化的調查”為例，在實施研究計劃時，可以發現很多問題，比如學校的綠化樹種很多，每一個不認識的都上網查找要花費點時間，影響課題的進度。通過討論，可以通過訪問生物老師解決部分問題。在評價我校的綠化狀況時，可以通過向在校師生進行問卷調查獲得，又要學會問卷調查的制作。所以在研究過程中，對研究計劃進行不斷的修正和完善，學生完成了自我的提高。最后要指導學生匯總資料、完善結論以及完成課題匯報。

（4）多樣化的過程性的適時的教學評價。以實踐為主要學習方式的校本課程要立足于過程，以促進學生的發展為目的，充分體現學生的個性，因而需要建構有個人意義的評價方式和發展的評價體系，注重活動過程中思維品質、學習態度、價值取向以及交流、合作及實踐能力等方面的變化和發展。基于此，建立了個人考評卡，包括項目為：簽到、平時表現記錄、學生學期自評、教師評價，從基本功、情感與態度、創造力、意志力、交流與合作五方面進行評價，實行教師評價、學生自評、自我評價相結合的立體評價方式。

通過校本課程的實施，我們收獲了很多。比如教師教學方式的改變，真正突出學生的主體地位。教師對課程認識的改變。傳統的對課程認識局限于國家課程和地方課程，都有一定的文本。通過校本課程的實施，意識到地理課程內容多種多樣，可以是文本，網絡，學校，家庭等。實施課程的空間不僅局限于教師，可以擴展到家里、社區等。實施形式也不是僅僅局限于文本的學習，倡導多樣化的學習方式，如調查、訪問、研討、服務社區等。但是由于缺少理論基礎，缺乏實踐經驗，目前校本課程的開發在一定程度上存在盲目性和隨意性，以后經過專家指導和實踐，應該會有所改善。