對(duì)中學(xué)生課外英語(yǔ)輔導(dǎo)現(xiàn)狀的調(diào)查

摘要：為了了解中學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的情況，對(duì)桂林市的中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。采用問(wèn)卷和訪(fǎng)談相結(jié)合的方式，調(diào)查了學(xué)生課外輔導(dǎo)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)班的態(tài)度看法以及參加輔導(dǎo)班的原因等幾個(gè)方面并進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出了自己的一些思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；課外輔導(dǎo)；調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315（2015）09-036-002

一、引言

課外輔導(dǎo)（After-school class），指的是在主流學(xué)校教育之外，一些有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的個(gè)體或校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的輔導(dǎo)老師為在校的學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)或集體指導(dǎo)的有償教育的活動(dòng)。其中包括“一對(duì)一”課外輔導(dǎo)、家教、小型培訓(xùn)班、同步輔導(dǎo)班等等。由于它所輔導(dǎo)的內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容十分同步或者輔導(dǎo)在校內(nèi)學(xué)不到的一些更深入的知識(shí)，因此這種形式的教育也叫做“影子教育”。

近年來(lái)，學(xué)校英語(yǔ)教育的形式雖然不斷地改革，但各種各樣的英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)仍然層出不窮，參加課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的學(xué)生數(shù)量有增無(wú)減。如今的英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班可以說(shuō)是中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二課堂。這種現(xiàn)象如今也引發(fā)了社會(huì)上對(duì)課外輔導(dǎo)的各種思考，因此，對(duì)中學(xué)生參加課外英語(yǔ)輔導(dǎo)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究有一定的價(jià)值和參考意義。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1.調(diào)查問(wèn)題涉及中學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的類(lèi)型、參加輔導(dǎo)班的原因、在輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)情況、對(duì)所參加的輔導(dǎo)班的態(tài)度看法等方面。

2.調(diào)查對(duì)象和工具。調(diào)查對(duì)象為桂林市附中雙語(yǔ)學(xué)校初一和初二的學(xué)生。調(diào)查工具為問(wèn)卷和訪(fǎng)談，并運(yùn)用Excel對(duì)所得問(wèn)卷進(jìn)行了歸納整理。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷150份，回收有效問(wèn)卷134份。問(wèn)卷發(fā)放結(jié)束后，隨機(jī)訪(fǎng)談了30位學(xué)生、30位家長(zhǎng)，并走訪(fǎng)了幾家位于桂林市中心的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)幾位輔導(dǎo)老師進(jìn)行了采訪(fǎng)。

三、調(diào)查結(jié)果

1.參加課外英語(yǔ)輔導(dǎo)班的時(shí)間

由表1可以看出，桂林市的中學(xué)生參加課外英語(yǔ)培訓(xùn)班的現(xiàn)象較為普遍，從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生們參加輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的時(shí)間一般集中在周六以及周日；輔導(dǎo)班一般都是利用中學(xué)生的周末時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)。

2.參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班類(lèi)型

英語(yǔ)輔導(dǎo)班的類(lèi)型如今也變得越來(lái)越豐富。由表2可以看出，中學(xué)生參加的輔導(dǎo)班類(lèi)型以小班教學(xué)和一對(duì)一教學(xué)為主，究其原因，是因?yàn)槿缃竦闹袑W(xué)課堂多半是大班教學(xué)，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)多集中在40至60之間，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)與學(xué)校老師的溝通時(shí)間是有限的，學(xué)校英語(yǔ)老師不能夠很好的照顧到每一位學(xué)生的需求，因此選擇英語(yǔ)輔導(dǎo)班可以得到老師更多的關(guān)注，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題也能夠及時(shí)得到解決。所謂的小班教學(xué)，指的是人數(shù)在5至15人之間的小型授課班級(jí)。

我們?cè)趯?duì)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)老師進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，有一位輔導(dǎo)老師提出，輔導(dǎo)班的類(lèi)型選擇要看學(xué)生的個(gè)人性格表現(xiàn)；比如性格比較文靜的學(xué)生不適應(yīng)在大班學(xué)習(xí)，他們更適合參加一對(duì)一教學(xué)；而且參與小班教學(xué)的老師更有耐心，輔導(dǎo)會(huì)更加到位。該老師還指出，一對(duì)一教學(xué)相比其他輔導(dǎo)教學(xué)更有其明顯的優(yōu)勢(shì)所在，因其能夠充分針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求、著力于解決學(xué)生的具體化問(wèn)題，而且老師能夠和學(xué)生建立親密的關(guān)系，學(xué)生更容易接受老師提出來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議。

3.參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班的原因

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)于自己為什么要參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班這一問(wèn)題，有35%左右的學(xué)生選擇了“英語(yǔ)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題，希望通過(guò)輔導(dǎo)班補(bǔ)習(xí)來(lái)解決”；10%左右的學(xué)生選擇了“在學(xué)校成績(jī)較好，希望保持住自己的名次”；31%左右的學(xué)生選擇了“希望能再多學(xué)點(diǎn)東西，多方面發(fā)展進(jìn)一步提高”；10%左右的學(xué)生選擇了“別的同學(xué)都在補(bǔ)課，所以自己也去參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班”；13%左右的學(xué)生則選擇了“假期比較空閑，參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班讓生活充實(shí)一些”；還有18%左右的學(xué)生選擇了“父母要求自己參加”、3%左右的同學(xué)選擇了“老師建議自己參加”。

參加英語(yǔ)輔導(dǎo)對(duì)于很多中學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是家常便飯，我們所調(diào)查的幾個(gè)中學(xué)班級(jí)人數(shù)總計(jì)200人左右，就有134位同學(xué)是正在參加或參加過(guò)英語(yǔ)培訓(xùn)班。然而并不是所有的學(xué)生參加輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)都是為了提高自己的英語(yǔ)成績(jī)，少部分中學(xué)生有一定的從眾心理，在參加輔導(dǎo)班時(shí)并沒(méi)有明確的輔導(dǎo)目標(biāo)。

在對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行采訪(fǎng)時(shí)，有的家長(zhǎng)表示，讓孩子參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班很有幫助，能夠鞏固孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)及聽(tīng)力的水平，提升他們對(duì)英語(yǔ)科目的興趣；也有家長(zhǎng)表示孩子參加輔導(dǎo)班與否要看孩子是否喜歡、以及家庭條件是否能夠負(fù)擔(dān)得起；也有家長(zhǎng)指出英語(yǔ)輔導(dǎo)班上課過(guò)于松散，不如學(xué)校老師約束的好。

在問(wèn)及讓孩子參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班是否會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)時(shí)，有58%左右的家長(zhǎng)認(rèn)為不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，認(rèn)為孩子會(huì)自己調(diào)節(jié)好自己；42%左右的家長(zhǎng)表示英語(yǔ)輔導(dǎo)班在一定程度上增加了學(xué)習(xí)壓力，孩子也是很辛苦的。由此可以看出，家長(zhǎng)對(duì)于孩子的期望還是很高的，有的孩子沒(méi)有自己選擇的權(quán)利，是被家長(zhǎng)強(qiáng)迫著上英語(yǔ)輔導(dǎo)班的，這在無(wú)形之中增添了孩子的負(fù)擔(dān)。

4.在英語(yǔ)輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)情況

從表3可以看出，有約一半的學(xué)生認(rèn)為自己在輔導(dǎo)班處于成績(jī)中等的水平；約31%的學(xué)生認(rèn)為自己在輔導(dǎo)班成績(jī)較好，只有約9%的學(xué)生認(rèn)為自己的成績(jī)優(yōu)異，更有8%左右的學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)處于中下水平、2%左右的學(xué)生認(rèn)為自己成績(jī)較差。學(xué)生產(chǎn)生這樣的自我認(rèn)知與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣愛(ài)好、培訓(xùn)班老師的水平、培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生的自我約束力均有一定關(guān)系。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)“你參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班是否增加了你的學(xué)習(xí)壓力”一題進(jìn)行選擇時(shí)，有13%左右的學(xué)生認(rèn)為“是，壓力比較大”；有61%左右的學(xué)生認(rèn)為“是，但壓力不是很大”；有2%左右的學(xué)生認(rèn)為“不是，一點(diǎn)壓力也沒(méi)有”；有4%左右的學(xué)生認(rèn)為“不是，減輕了學(xué)習(xí)壓力”。

由這些數(shù)據(jù)可以看出，平均每周5小時(shí)左右的英語(yǔ)輔導(dǎo)對(duì)一部分中學(xué)生而言產(chǎn)生了一定的學(xué)習(xí)壓力，中學(xué)生完成學(xué)校布置的學(xué)習(xí)任務(wù)尚有困難，更不用提輔導(dǎo)班額外布置的少量作業(yè)了。

由圖1可以看出，57%左右的中學(xué)生比較看重輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的宣傳效果，認(rèn)為參加了英語(yǔ)輔導(dǎo)班，就可以幫助自己解決在學(xué)校的英語(yǔ)課堂不好理解的知識(shí)，所以他們一旦出現(xiàn)問(wèn)題就尋求輔導(dǎo)班的英語(yǔ)解決困難，形成一種依賴(lài)性，這樣帶來(lái)的后果就是學(xué)生在課堂上不會(huì)很認(rèn)真的聽(tīng)講，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也就失去了主動(dòng)性，完全依賴(lài)培訓(xùn)班老師，在學(xué)校課堂上聽(tīng)講的積極性也會(huì)跟著下降。

5.對(duì)所參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班的態(tài)度

由圖2可以看出，有約30%的學(xué)生對(duì)于所參加的輔導(dǎo)班是非常喜歡的，48%的學(xué)生表達(dá)的是一般的態(tài)度。剩下還有8%的學(xué)生不太喜歡自己所參加的英語(yǔ)輔導(dǎo)班，更有4%的學(xué)生非常討厭參加輔導(dǎo)班。

我們隨機(jī)采訪(fǎng)了30名學(xué)生，當(dāng)談及他們?yōu)槭裁醋龀鲞@樣的選擇時(shí)，選擇了“非常喜歡”的學(xué)生認(rèn)為培訓(xùn)班的老師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造輕松活潑的氛圍，經(jīng)常在課堂上組織活動(dòng)，而且培訓(xùn)班所使用的教材內(nèi)容也相對(duì)有趣，老師經(jīng)常普及一些英語(yǔ)知識(shí)，這些在很大程度上能夠吸引自己投入其中，提高了自己對(duì)英語(yǔ)的興趣；再者，培訓(xùn)班的人數(shù)很少，相對(duì)安靜，不像學(xué)校的教室那么吵鬧。選擇“一般般”的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)校與同學(xué)一起學(xué)習(xí)比較有趣，在培訓(xùn)班不太自在，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的同學(xué)不多，大多是來(lái)自其他年級(jí)或者學(xué)校；有的同學(xué)也指出培訓(xùn)班老師相對(duì)嚴(yán)厲，學(xué)校老師相對(duì)親切；有的同學(xué)還告訴我們，一對(duì)一教學(xué)很好玩，但相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)校老師的教學(xué)更有趣。選擇“不太喜歡”的同學(xué)則坦言自己不能夠接受培訓(xùn)班老師的教學(xué)方法，過(guò)于死板，還是學(xué)校英語(yǔ)老師比較幽默，教學(xué)方法讓人容易適應(yīng)，而且和同學(xué)之間的關(guān)系很好。選擇“非常討厭”的同學(xué)則提出，自己不喜歡除學(xué)校課程之外多余的課程，無(wú)形之中增加了自己的壓力。另外，也有同學(xué)很冷靜的指出，做什么樣的選擇要看個(gè)人喜好以及培訓(xùn)班老師的教學(xué)水平。

由此可以看出，不同的輔導(dǎo)班老師教學(xué)水平差別是比較大的，因而給學(xué)生留下的印象差異也就比較大。而且不同的輔導(dǎo)老師有著自己與眾不同的教學(xué)方法。我們?cè)诠鹆质袇^(qū)某培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采訪(fǎng)到的—位老師比較特別，他是從中學(xué)辭職來(lái)到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教的，當(dāng)問(wèn)起原因時(shí)，他談到選擇留在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是因?yàn)樗J(rèn)為在學(xué)校限制了一些教學(xué)法的使用，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠更好的發(fā)揮自己想使用的教學(xué)法，有更大的自由發(fā)揮性。輔導(dǎo)班老師比起學(xué)校老師在教學(xué)方法的選擇上的確更為自由，因輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的重現(xiàn)性，不同于學(xué)校教育的“一刀切”，輔導(dǎo)班更注重學(xué)生的需求，強(qiáng)調(diào)“因材施教”、“對(duì)癥下藥”。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)本次對(duì)桂林市附中雙語(yǔ)學(xué)校的中學(xué)生參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班的調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，目前該校的學(xué)生參加英語(yǔ)輔導(dǎo)班的現(xiàn)象較為普遍；中學(xué)生樂(lè)意參加的輔導(dǎo)班類(lèi)型主要是一對(duì)一教學(xué)和小班教學(xué)；中學(xué)生參加輔導(dǎo)班的原因主要集中在提升自己以及解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難兩個(gè)方面；但中學(xué)生是否參加輔導(dǎo)班和家長(zhǎng)也有很大的關(guān)系，家長(zhǎng)的意愿有時(shí)候在學(xué)生的選擇中起到?jīng)Q定性的作用；中學(xué)生參加輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)在—定程度上增加了學(xué)習(xí)壓力，不同的輔導(dǎo)班老師要求不同，有些要求較為嚴(yán)格的老師就會(huì)給學(xué)生留下不好的印象，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡情緒等等。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)該注重挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力，提示中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這些學(xué)校教育也是可以做到的。關(guān)注學(xué)校英語(yǔ)教育形式的多樣化，增加學(xué)校英語(yǔ)教育的趣味性，能夠很大程度上吸引學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，有問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)解決，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，才是英語(yǔ)教育應(yīng)該著眼的重點(diǎn)。