學習新課程 品味新理念

摘要：時代要求我們培養的是跨世紀人才。他們不僅要掌握一定的科學知識，更重要的是要有適應甚至超越時代的能力。基于此，要求教師教學的著力點不只是教“書”（傳授知識），而是教“學”（傳授科學的思維方法），指導學生學懂、學會，直到會學，使學生“不待教師講而自能讀書”，達到“學生能自為研究，自求解決”的目的。

關鍵詞：歷史教學；自主學習

中圖分類號：G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）09-012-001

把自學引入到教學過程，把教學實踐從原來只重視研究“教”轉變為同時在教師指導下以學生為主體的“學”，從原來單純傳授知識轉變為重視智力、能力的培養。下面就本人的教學實踐，簡單的談談如何在歷史教學中培養學生的自主學習能力。

一、挖掘教材的深度是培養能力的前提

課堂教學是提高教學質量的主要陣地和途徑，鉆研教材，優化教學方案，則直接關系到課堂教學的效果。因而挖掘教材所提供的本質和精華是提高教學水平的關鍵。如我在講述“907年，朱溫廢掉唐朝皇帝，唐朝滅亡”一課時就通過設計優化教學方案，來挖掘教材的深度，培養學生的思維能力：唐朝前期政治清明，生產發展，因而社會安定，國力強盛，歷史上稱之為什么？而到唐玄宗天寶年間，出現了怎樣的危機？造成這種危機的原因有哪些？上述危機導致的直接后果是什么？它為什么是唐朝由盛轉衰的轉折點？還有哪些因素大大削弱了唐朝的統治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的統治？唐朝滅亡的根源和直接原因是什么？這段歷史的學習，給了我們什么啟示？這樣安排教學，既保持了學生思維的深入，又加強了學生對唐朝“強盛——衰弱——瓦解——滅亡”這段歷史的學習，收到了良好的效果，提高了學生深層思維的能力。

二、利用圖表活躍學生思維，在史實的學習中提升學生的自主能力

中學歷史教材有相當數量的插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫像等），在實際教學操作中充分利用它們，不僅能克服學生因強記歷史人名、地點、年代、時間、事件等單純知識的枯燥無味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發學生的興趣，活躍學生思維，幫助學生加深對教材的理解和記憶。利用圖表可采用兩種方式：一是直接利用課本地圖，加深理解。如《鴉片戰爭》一節全文插圖有八幅，引導學生根據插圖理解史實：哪些插圖生動地顯示了中國人民反侵略的力量和決心？哪些插圖反映了英國的侵略本質？哪些插圖可看出清政府的腐敗無能？這樣，既生動又深刻，效果是顯著的。二是根據需要自制一些地圖，創設新意境，加深理解，以增強直觀性。如通商口岸是中國近代史上西方資本主義列強通過侵略戰爭和不平等條約，擴大對華商品輸出的重要手段之一。通過自制地圖，既活躍了學生思維，加深了知識的記憶和理解，又提高了學生組織學習能力，效果更佳。

三、從整體出發培養學生獨立思維、自主學習的能力

歷史知識的整體性是通過歷史知識結構體系的建立而體現出來，因此要加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教學要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律，以培養學生獨立思維能力。例如凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念，就要通過建立歷史知識體系從整體上加以闡述，才能全面掌握。通過對凡爾賽體系中的四組矛盾的發展，以及對二三十年代的國際關系產生了深遠的影響這個知識網絡的學習，學生既深化了基礎知識，又加強了知識結構化的效果，并且在努力的過程中提升了學生的自主能力。

四、采用多種教學方法調動學生的自主學習能力

1.文史結合法

在歷史課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學的關系是內容與形式的關系，任何文學作品都產生于一定的歷史背景，并反映某一個方面的社會現實，同樣，任何歷史內容都是依靠文學形式（有少量是實物形式）記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學的方法。從賈誼的《過秦論》中了解到秦朝滅亡的歷史原因，從清朝的腐敗歷史中認識到《紅樓夢》的偉大意義。把一些語文教學方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。

2.對抗式討論法

長期以來，怎樣組織和開展課堂討論一直是歷史教學的難點，不少老師布置的課堂討論場面冷淡，爭論不起來，導致討論失敗或者收效甚微。我從電視臺播放的大學生辯論對抗賽節目引起轟動效應中受到啟發，于是把這種形式引入課堂討論之中，很受學生的歡迎。每次討論前，我設計一個學生感興趣的題目，把學生分成正方和反方兩大組，要求每個人都按題意寫成小論文或辯論稿并交給我看。我看完作批示后，把稿子發回給學生，進行分組討論，互相補充完善本方觀點。正方和反方在班上進行辯論。其程序是：各自陳述意見一自由爭論一歸納總結。最后由老師進行裁判，并具體分析雙方的辯論得失。在世界古代史教學中，我組織的課堂討論題目是：“東方文明與西方文明之比較”，正方的觀點是“西方文明不如東方文明”，反方的觀點是“東方文明不如西方文明”。在世界現代史教學中，我設計的題目是：“戰爭與和平誰是歷史的主流”，正方的觀點是“和平是歷史的主流”，反方的觀點是“戰爭是歷史的主流”。這種討論具有競爭機制，適合學生的特點，他們為了駁倒對方，翻閱了很多書，討論的場面十分熱烈，趣味盎然，往往是時間已到，很多人仍言猶未了。

五、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思

一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。在十多年的歷史教學實踐中，我從未間斷過寫教學反思，我的課也得到了學生的認可，成為了他們最感興趣的課程之一。

綜合以上幾點思考，我覺得自主式學習是否真正發揮它的巨大作用，關鍵因素是教師的素質。是否有勇氣開始新的嘗試與探索，是否有勇氣面對挫折與失敗，是否能夠在實踐中不斷推陳出新，這一切都取決于教師自己的責任感、心態與自身實力。另外，每一位教師還要從自己的學科特點出發，探索本學科自主式教學之路，真正讓自主式教學走進我們的課堂。在課堂中實施自主學習需要持續的努力和智慧，它不是一件易事，但卻是值得我們去做的。