從連貫閱讀到焦點閱讀

閱讀教學的核心任務在于教學生“學會閱讀”。自然狀態的閱讀方式有兩種：連貫閱讀和焦點閱讀。所謂連貫閱讀，即追尋文本連貫語義的閱讀方式，關注文本的表層意義;而焦點閱讀，則是探求文本邏輯意義的閱讀方式，關注文本的深層意義，是一種深度閱讀。“學會閱讀”的核心要義在于教會學生根據不同的文本，交替運用兩種閱讀方式，準確領會文本的要旨，進而獲得言語智能的發展。

《水》是一篇散文體小說，三個場景都與“水”有關，但運用連貫閱讀很難領會三個場景的內在關聯及作者的真實意圖，須教會學生焦點閱讀，將閱讀的視點聚焦在文本的要旨上。如何聚焦要旨？如何層層推進？如何實現“由言而意”的轉換？我設計了三個互為關聯的教學活動：說場景，意在概括文本內容;談滋味，旨在從不同場景中體會“人”的不同情感，一層一層地將生活之“苦”與情感之“樂”的矛盾聚焦起來;議主題，則通過對母親話語的解讀，領會變苦為樂的根源在于“母愛”的情感催化，進而領會人們苦中作樂的根源在于“愛”：愛生活，愛生活的那片土地。場景——滋味——主題，三者具有內在的情感邏輯，循此邏輯的焦點閱讀，正契合小說依據情感邏輯而推進情節或場景的基本規律。學生所得的，是關于小說焦點閱讀的一般方法，具有類型遷移功能，利于促進學生閱讀能力的生長。

遺憾的是，想得明白并非就能教得清晰。在“談滋味”板塊活動中，我既想讓學生體會“人”的情感，又試圖教學生領會“怎么寫”。“情”與“法”交織在一起，致使學生的閱讀思路頻繁轉換，時而關注“情意”，時而關注“句式”，時而關注“寫法”，時而又在“詞序”上逗留片刻。看似教得豐富而完整，實則頭緒繁雜，目標模糊。焦點閱讀的要義在于每次閱讀，都聚焦在一個核心知識上。如此，教的內容便相對集中，學得自然可以透徹一些，正所謂“教得完整不如學得透徹”。

其實，一個文本的閱讀，可以有多次焦點閱讀。每一次焦點閱讀，從不同的視角、不同的側面進入文本，獲得某一方面的長進。經典的文本，一定是可以讓人百讀不厭的。

（薛法根，蘇州市盛澤實驗小學，215228）