呈現語言畫面 體味文字美感

語言文字中蘊涵著一幅幅畫面，文字的畫面感、美感使語言充滿了魅力。心理學認為：閱讀是一種復雜的個體心智活動，需要多種心理功能有效協調。文字通過讀者多種心理功能的解讀，被轉化為腦海中的畫面，這就是讀者理解作品的過程。的確，“讀出畫面”是教者研讀教材要達到的目標之一。備課時，一邊讀文字，一邊在腦海里浮現畫面，這樣聽到聲音，聞到味道，觸到溫度，人物形象豐富了，景物特點鮮明了，讀出了話中之畫，讀懂了話外之音，人物形象豐富了，景物特點鮮明了，自然就理解透徹了。

當今課堂，學生是主體，教師是主導。這個“導”如同導游，教學如同一次美妙的旅行。途中哪些地方需要駐足細賞，哪些只需瀏覽，由導游帶路。教師應充分關注文本中可挖、可品的語言文字，引導學生運用聯想，將文本語言轉化為有形的畫面表象來幫助理解，掌握文字表達的意思，還原文字蘊含的情感，將情感融入到朗讀中。

一、呈現畫面內容，豐富語言意蘊

將文本轉化成畫面，這是一種思維過程，也是學生對文字材料理解、消化的過程。教學中，引導學生抓住文本中重要詞句，通過朗讀、想象、回憶等手段，將畫面在學生腦海中樹立起來。由于個人經歷與積淀不同，學生腦海中形成的畫面各異，就豐富了語言的意蘊。當學生根據自己的理解表達出畫面內容時，就有效形成了全新的個性化感悟。

呈現畫面內容的形式有重現畫面、拓展畫面兩種。從一定意義上說，語言文字本身沒有真實的畫面、聲音，不提供多種感覺的直接享受，古人所說“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走;讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴”之感，是因為讀者重現了文字當時情景，并置身其中，感同身受。重現畫面，要求學生讀文時投入進去，說說“讀到這里，你仿佛看到了什么”，這是對文字直觀的感受，是基本的想象能力的培養。

“拓展畫面”，指的是文本中作者出于表達的需要，將一些情景以簡單的文字一筆帶過，教學中可讓學生借助想象來拓展文字背后的畫面，進一步感悟課文內容。如《日月潭的傳說》中，大尖哥和水社姐“吃盡了千辛萬苦”，終于從阿里山的山洞里拿到金斧頭和金剪刀。那么，他們經歷了哪些辛苦？山中狂風暴雨襲來，他們怎樣勇往直前？遇到密布的荊棘，遇到險峻的高峰，遇到饑餓的猛獸，他們又怎樣度過危機？拓展想象，讓文字變成畫面，縮短了學生與文本的距離。

二、放大畫面細節，釋放語言情感

語文課既要完善、豐富和激活學生的精神世界，也要豐富和完善學生的語言系統，達成工具性與人文性的統一，不斷提升和發展學生的語文素養。閱讀教學的第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文要反復誦讀，并抓住語言放大情感細節組織教學。

放大畫面細節，包括放大外顯的細節與內隱的細節。無論是哪種描寫都不是隨意出現在文本中的，而是隨著故事的發展而出現，能更好地表現文本，傳達其內在的深層意蘊的。它讓讀者在閱讀過程中形成強烈的視覺沖擊以及內在情感震撼。如《二泉映月》中，阿炳“整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日”一句，把目光投向“賣藝度日”四個字，凸顯“賣藝度日”的畫面，從世人的嘲諷、生活的貧困等方面照應理解后文的“生活坎坷”。阿炳再次來到二泉邊，為什么有與童年時不一樣的感受？《二泉映月》樂曲是怎樣誕生的……一系列問題也可迎刃而解。

我們常常看到，一些書法繪畫中留下很多“空白”，什么也沒有，但是正是這種什么也沒有的留白，產生了什么都有的效果。此所謂于無字處看書，于無聲處聽音，于無畫處觀景。所謂“內隱的細節”類同于國畫的精髓“留白”，即引導學生細心觀察文中作者有意不寫的內容，由此展開想象，深入領悟作者的表達意圖。如《彭德懷與他的大黑騾子》中，寫彭德懷下令殺掉自己的坐騎時有這樣一句：“彭德懷背過臉去。”他為什么背過臉去？這張在鏡頭前消失的臉上到底寫著什么？……引導學生揭開彭德懷此時的心理畫面，看到他的矛盾與痛苦，進一步體會他對大黑騾子的愛，對戰士的愛。

三、品賞畫面藝術，提升審美能力

文學有三大功能——認識、教育和審美。修訂版課標亦要求：“語文教學應培養學生認識美、體驗美、鑒賞美、創造美的能力。”語文教學應該飛揚著激情，如辛棄疾所揮灑的萬丈豪情，蘇東坡所描繪的水墨畫圖，朱自清所吟唱的春天贊歌……應該把語文教學視為一種美學載體，讓學生聽著、感受著、想象著、回味著，真的有聽到美好聲音的那種感覺：“余音繞梁，三日不絕。”

要真正享受到這份美感，需要引導透過文字品賞畫面藝術。即教師引導學生憑借腦海中形成的“畫面”，借助美學中對畫面進行藝術化處理的方法，生發學生的個性感悟。古人講究“詩中有畫，畫中有詩”。品讀文字時，不僅可以讓學生邊讀邊想象畫面，還可引導學生給想象的畫面加背景，如《菩薩兵》一課中，藏民“感激”紅軍的情景可以畫成一幅畫，畫面主體自然是朱德總司令與藏民，畫面背景上，可能有獻給紅軍的山花，有送給紅軍的雞蛋，有緊握不放的雙手，有充滿感激的笑容，有悄悄抹淚的袖管……這樣飽滿的畫面將學生感受的“點”拉到宏觀的“面”，對文本主旨的把握起到推進作用。也可以給畫面定色彩，紅代表喜慶，灰呈現悲傷，黑表現失望等。漢語字正腔圓，朗讀起來如“大珠小珠落玉盤”，嘈嘈切切、抑揚頓挫，本身富含音樂美感，還可以引導學生給畫面配音，借音樂表達對語句的理解。

（季曉翼，南通市理治小學，226321）

責任編輯：趙赟