呈現語言畫面 體味文字美感

語言文字中蘊涵著一幅幅畫面，文字的畫面感、美感使語言充滿了魅力。心理學認為：閱讀是一種復雜的個體心智活動，需要多種心理功能有效協調。文字通過讀者多種心理功能的解讀，被轉化為腦海中的畫面，這就是讀者理解作品的過程。的確，“讀出畫面”是教者研讀教材要達到的目標之一。備課時，一邊讀文字，一邊在腦海里浮現畫面，這樣聽到聲音，聞到味道，觸到溫度，人物形象豐富了，景物特點鮮明了，讀出了話中之畫，讀懂了話外之音，人物形象豐富了，景物特點鮮明了，自然就理解透徹了。

當今課堂，學生是主體，教師是主導。這個“導”如同導游，教學如同一次美妙的旅行。途中哪些地方需要駐足細賞，哪些只需瀏覽，由導游帶路。教師應充分關注文本中可挖、可品的語言文字，引導學生運用聯想，將文本語言轉化為有形的畫面表象來幫助理解，掌握文字表達的意思，還原文字蘊含的情感，將情感融入到朗讀中。

一、呈現畫面內容，豐富語言意蘊

將文本轉化成畫面，這是一種思維過程，也是學生對文字材料理解、消化的過程。教學中，引導學生抓住文本中重要詞句，通過朗讀、想象、回憶等手段，將畫面在學生腦海中樹立起來。由于個人經歷與積淀不同，學生腦海中形成的畫面各異，就豐富了語言的意蘊。當學生根據自己的理解表達出畫面內容時，就有效形成了全新的個性化感悟。

呈現畫面內容的形式有重現畫面、拓展畫面兩種。從一定意義上說，語言文字本身沒有真實的畫面、聲音，不提供多種感覺的直接享受，古人所說“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走;讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴”之感，是因為讀者重現了文字當時情景，并置身其中，感同身受。……