淺析班主任人格魅力對學生的影響

摘 要：班主任的人格魅力不僅是班主任的個人修養(yǎng)，更是班級管理工作中不可或缺、無法替代的教育手段和教育力量。一個班級里學生的綜合素質取決于多種因素，其中班主任的人格魅力對其人格形成、價值觀塑造及心理健康都有重要的影響。通過提高班主任自身修養(yǎng)，進而提升人格魅力，是促進班級管理的良好途徑。

關鍵詞：班主任； 人格魅力； 學生； 影響

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-162-001

諺語：“桃李不言，下自成蹊。”用來比喻人有高尚的人格，必然會有極大的感召力。班主任以自己高尚的人格魅力去影響、浸染學生，是班級管理的一種重要手段，它可以產生一種深刻的非強制性的影響力，潛移默化地教育改變學生。

一、班主任的人格魅力有利于學生健全人格的形成

新課標提到“應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”要實現這一目標，就要求我們的教育者——教師擁有高尚的人格魅力，班主任作為學生最重要的教育者，必須具備高尚的人格魅力。班主任要用自己崇高的品德修養(yǎng)、高尚的審美情趣去影響學生人格的發(fā)展和形成。班主任要以自己的學識、襟懷和氣度去影響學生，在班級建設中營造一種民主、和諧、開放的氛圍，讓學生在這種環(huán)境中開發(fā)潛能、升華人格品位。作為學生健康人格的塑造者，班主任要不斷優(yōu)化自己的人格素養(yǎng)，為學生樹立健康人格作表率，實踐“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這一古訓[1]。

二、班主任的人格魅力有利于學生人生觀、價值觀的形成

班主任的道德情操、言傳身教，富有情感色彩的人格魅力，能對學生產生潛移默化的影響。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師與學生建立平等、和諧、民主、開放的師生關系。我國封建專制歷史過于漫長，專制習慣根深蒂固，受此影響，不少班主任喜歡搞一言堂，不習慣于傾聽學生的意見。長期下去，就會嚴重壓抑學生的主體意識，毀掉學生的創(chuàng)造潛能。

教師和學生都是有思想、有感情的活動的個體。師生關系是教育活動中的基本關系，師生關系隨著社會發(fā)展水平的提高而不斷進步。現代的師生觀倡導的是以尊重學生的人格、因材施教、平等地對待學生、以愛學生為基礎，對他們正確引導、嚴格要求的民主和諧的師生關系，是一種朋友式的幫助關系。這樣，才能徹底改變那種粗放式的教育教學模式，班主任真正把精力放在研究每個學生的特點上，努力發(fā)現和發(fā)展學生的個性特長，讓每一位學生都能進步。班主任以新形象和新姿態(tài)來渲染民主開放的教育氛圍，從而促進學生現代人格的形成[2]。

三、班主任的人格魅力有利于學生健康心理的形成

身心和諧統(tǒng)一是現代人自身發(fā)展的必然要求。在班級管理中班主任要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，要樹立健康第一的教育指導思想。羅曼·羅蘭說：“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”一位擁有樂觀、曠達、謙和胸懷的班主任和一位思想狹隘、偏激、庸俗、倦怠的班主任，他們培養(yǎng)出來的學生心理健康程度絕對是不一樣的。

當今我國中小學生的身體心理健康狀況令人擔憂。早在1995年上海市對1684名中小學生的調查表明，約有15.43%的學生存在不同程度的心理問題。近年來，在出了殺母案和馬加爵案以后，心理問題已引起了社會多方面的關注，尤其是教育部門的高度重視，學生的心理更亟待教育。然而，教師的心理健康狀況同樣也令人擔憂。我們知道，教師的心理毛病是有很強的“傳染性”的，危害更大。因此，教師特別是班主任必須具備健全的心理素質和崇高的人格魅力——樂觀、豁達，果斷、頑強，這樣才能增強自我防御心理疾病的能力，并進一步培養(yǎng)學生健康的心理品質。

富于同情心，有熱情的教師往往有良好的師生關系，當教師熱情并多方鼓勵學生時，學生更富有創(chuàng)造精神。所以，在教育實踐中，教師特別是班主任要始終保持健康的心理，積極的心態(tài)，熱情、真誠對待學生，班主任的情感態(tài)度能夠陶冶學生的情感態(tài)度。班主任老師積極樂觀向上，必然影響到學生，讓他們對未來充滿希望，激勵學生努力完成學業(yè)[3]。

四、班主任的人格魅力有利于提高學生受教育的效果

學生往往對自己尊敬和崇拜的班主任毫不懷疑地接受和效仿，激起學生學習的內部動力，能夠直接或間接的對學生學習產生積極影響。不僅班主任崇高的人品和豁達堅韌的個性影響著學生，班主任的工作作風、處世態(tài)度、待人接物，甚至日常板書、服飾、言談舉止也都會影響學生。只有將對學生提出的思想道德、意志、智慧等方面的抽象要求具體化、人格化，使得學生從富于形象性的榜樣中受到啟迪，才能增強教育的可信度、吸引力和有效性。

班主任的品格越崇高，學識越淵博，身心越健康，其人格魅力就越大，對學生的吸引力也越強，教育教學效果也越好。班主任在認識、態(tài)度和感情三個方面直接影響學生。其主要表現是：班主任理想的性格有利于創(chuàng)造和維持一種舒適而有活力的學習氣氛，影響學生對教育教學的態(tài)度。班主任較強的教育教學組織能力只有與良好的性格特征相結合，才能密切師生關系，達到情感共鳴，從而產生最佳效果。班主任的人格特征直接影響著教育教學效果，而且這種影響往往是及時見效的。班主任對學生的態(tài)度、情感，班主任的作風和意志等心理品質都從不同側面影響著學生受教育的效果[4]。

班主任的人格魅力不僅僅是班主任的個人修養(yǎng)，更重要的是，它是班級管理工作中不可或缺、無法替代的教育手段和教育力量。班主任老師不僅僅要用自己淵博的學識教人，更要用自己高尚的品格去育人；不僅要通過語言去傳授知識，更要用自己的品德去引領學生的品格。班主任是高飛雁群中的領頭雁，塑造著群雁的美好心靈，激發(fā)著群雁的凝聚力和戰(zhàn)斗力，引導他們飛過千山萬水，最終到達理想的目的地。

參考文獻：

[1]周惠.班主任的人格魅力在班級管理中的作用[J]經營管理者，2011，（02）：370

[2]高廷霞.淺談班主任的人格魅力在班級管理中的作用[J]課程教育研究，2012，（21）：69-70

[3]賈榮娟.淺析班主任的人格魅力[J]學周刊，2013，（21）：94

[4]張俊先.淺析班主任人格魅力對班級管理的影響[J]新課程學習（中），2011，（01）：105