本科學歷小學初任教師入職適應狀況的調查及分析

摘 要：初任教師階段是教師專業發展的一個關鍵環節。它不僅決定著教師是否會在教學領域內繼續工作下去，而且還在教學效率、個人成就感以及職業熱愛度等方面產生長久的影響。對初任教師進行深入的研究，了解其入職階段的專業發展特點、需求與問題，并據此為他們提供適當的協助與輔導，使其順利度過這一艱難的職業生涯階段，是目前在教師教育領域我們必須給予重視并需重點解決的課題之一。此次調查了解本科學歷小學初任教師的教學和工作情況，找出他們各自存在的弱項及難處，進行可能的幫助和支持，并為其他初任教師提供研究所得的成果和建議。

關鍵詞：本科學歷； 小學； 初任教師； 入職適應

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-160-002

一、序言

初任教師是指取得教師資格證書，被學校聘用并開始從事教學工作的第一年的中小學教師，包括長期聘用的正式教師和臨時聘用的代課教師。根據許多學者提出的教師發展階段論，初任教師通常是指任教年限為三年或四年的教師，本項目所研究的初任教師基本上依據了這一說法。此調查基于小學初任教師入職不適應的現實；為了師范生將來進入工作的有效適應，促進現任教師更好地處理入職初期所面對的困難，特別決定對本科學歷小學初任教師入職適應做一個詳細的調查和分析。

二、調查工具及調查的方法

前期準備：查閱關于初任教師的相關資料和書籍，閱讀相關學術研究成果，通過導師的細心指導，制定出切實可行的項目計劃并不斷修繕，深入了解本科學歷教師的特征，了解本科學歷對師范專業生的教育側重情況，并基本確定研究對象人選。

1.方法：調查以問卷法為主，對本科學歷小學初任教師發放問卷；并輔以訪談法，針對一些入職適應中突出的問題進行深入的訪談對話。

2.具體環節：（1）收集本科學歷小學教師培養方案，根據其側重點進行歸納整理；

（2）以客觀的研究方法分別對研究對象進行隨身了解，記錄下所看到的事件，收集他們的個人教學感悟或直接以訪談的形式詢問相關內容，最后進行整合對比；

（3）在查閱相關資料的基礎上，撰寫論文，公開發表研究成果1—2篇；

（4）在研究基礎上制定出相應的建議和指導策略并實驗與實踐，檢驗成效。

三、調查結果及分析

調查問卷共分為三個部分，第一部分個人基本信息，第二部分教育教學適應，第三部分人際及心理適應。根據第一部分所收集的信息顯示，參與本次調查的有76%為女性，24%為男性。工作時間都在三年以內，60%都在擔任班主任，每周工作時間都是5天，工作日期間工作時間依據所教課程不同有所不同。

第二部分共有19個大問題，下屬幾個子問題，主要調查初任教師的教育教學適應狀況。第一個問題就是“您認為稱職的小學語文初任教師應具備的素質有哪些？”有9個選項，每個選項的選擇率都在70%以上，由此可見初任教師對自己應該具備的標準要求是比較高的也是相當明確的，我想這和他們所接受的本科階段的教育是密不可分的。這其中我們還調查了對象做得比較好的和不足之處，初任教師對于學生的了解是足夠的，不過根據調查顯示，在教學技術和方法上還有待加強。

接下來三題是針對課前準備所設置的，備課前的準備及具體步驟。所有選項的選擇率也在78%以上，甚至于達到90%以上。而備課時所進行的步驟則側重于教學計劃的目標、為講課制定特定的短期目標、將使用的材料、確定一種或幾種適當的教學方法、按邏輯順序安排材料和（或）教學步驟（即考慮材料、步驟是否適合學生的水平和課堂的時長）、選擇適當的教學活動和體驗，卻非常一致的忽視決定學生的學習效果如何評估，只有極少數的初任教師關注這一點。

第二部分5、6、7、8題是關于課堂教學的，關于能否按照備課計劃完成教學內容的問題，10%是可以并能夠提前完成，85%是可以基本按時完成，5%是不可以且遺留少量內容，對于課堂教學內容的把握適應相對還是比較好的。在課堂上，對于定向懲罰的問題只有15%的老師明確要求，而其他老師并沒有。在課堂教學時，初任教師也會偏向于運用被動策略或技巧。

第三部分是人際及心理適應從總體上看，5%很喜歡現在的工作環境，29%比較喜歡，61%一般，5%不喜歡，沒有非常不喜歡。這一個結果是比較令人擔憂的，從事這項工作卻對它沒有足夠的喜愛，那么對于工作的動力方面是比較缺失的，也會影響初任教師往后的發展，所以提高初任教師對本工作環境的認同也是極為關鍵的。94%偶爾和學校領導有交流，僅僅是偶爾，交流還是非常缺乏的，這一塊也是初任教師應該提升加強的地方，從中能夠學習到很多經驗。100%初任教師與其他初任教師有交流，這一點是非常好的，除去本校的交流，每個學期學年對于初任教師的培訓也是比較頻繁的。初任教師的工作壓力，70%是一般，30%是較重。工作壓力大多來自于以下：學生升學壓力、同行競爭、自我要求、教師考評壓力、家長期望、輿論壓力、工作量大等多方面，初任教師的工作壓力相對于老教師確實是要大得多，這與本身的能力水平經驗是分不開的，一切適應還是需要在提升自己的同時進行，不過這也就更加加劇了本身的壓力。

為了能夠更加深入地了解本科學歷小學初任教師的入職適應狀況，配合調查問卷，我們就教師的課堂教學和管理等方面設定了一些較為具體的訪談問題。

在訪談初始，我們對陳老師進行了基本信息的詢問，了解到陳老師現在是擔任三年級的語文教學任務，只教授一個班級，并且擔任該班的班主任。在綜合了其他訪談資料，可以發現，初任教師在就職后一般都會擔任班主任的職務，并且是只負責該班的教學任務。

在訪談問題中，我們提出了“在教學剛剛起步時，您會更傾向于在學生面前扮演親近友好的朋友還是嚴格要求的‘權威人物’”及“您在講課的時候，會經常被學生打斷嗎？如果有，您一般怎么處理？”這三個問題。而陳老師給出的答案分別是：“我會更傾向于在學生面前扮演親近友好的朋友，在大學的學習和實習過程中我始終覺得孩子們是天真可愛的，他們應該更多地被給予關心和愛，并且我現在工作的是一所鄉鎮小學，設施等方面都比不上市里的學校，所以在這里就讀的孩子更多的是外地來的務工人員的孩子，應該對他們更友好才對。”“不大出現，我的課堂紀律還是相當好的，即使有個別學生向我提出問題，與課堂相關的我一般會及時給出解答并予以鼓勵，與課堂無關的也會請他課后與我討論或者寫在作業本上，這些我在大學的時候都有從其他優秀的案列中學習，而且在實習的時候也已經學會了處理辦法。”

從陳老師的回答中，可以看出在課堂管理和應對課堂突發狀況方面，陳老師并沒有遇到什么困難，都能夠較為順利地完成課堂教學。這一點是很讓人欣喜，并且也是初任教師必須自己琢磨和領悟的。

針對教學備課方面，在訪談中，我們提出了“您會通過哪些途徑來進行備課？”及“在平時的教學經驗交流時，是否經常總結自己的教學收獲？還是傾聽比自己在職時間更長的前輩的建議？”從這兩個問題陳老師給出的回答我們不難看出初任教師對即將從事的教師職業充滿興奮和憧憬，同時對能否勝任表現出一定的擔心和緊張。對于教師職業，陳老師是有著憧憬的。但是，由于自己缺乏經驗，在與其他平行班級相比時，會表現出對自己的懷疑和不自信。教育實踐的缺乏，也間接導致了初任教師工作壓力的產生。但是，從陳老師的回答中，我們也可以看出，陳老師的心態還是很積極的。從訪談中，也可以看出，初任教師在入職后也會獲得來自學校和“前輩”的幫助。每周一次的經驗交流，“前輩”們給予的意見和建議，這些都幫助了初任教師更好地適應自己的崗位。

四、建議

針對整個調查所得出的結果及分析，總結出初任教師兩大不適應狀況：一是教育教學適應、二是人際及心理適應。這兩方面又可分為備課、教學、管理、人際等多個方面，基于以上我們分別給出如下建議。

（一）在備課前做好一切準備

1.考慮學生的能力水平、學習風格以及多元智力（主要是學生的年紀年齡情況）。2.確定你在講課中所強調的目標（各課程不同課時所應注意完成之目標或教師個人提出的符合學習規律的要求目標）。3.在網上調查所講課文的相關內容（視不同情況而定或可省略）。4.收集適合學生的材料和例子（提前建立與自己課程相適應的素材庫）。5.確定講課的持續時間。

（二）備課時

寫出你的教學計劃的目標、為講課制定特定的短期目標、選擇您將使用的材料、確定一種或幾種適當的教學方法，按邏輯順序安排材料和教學步驟（即考慮材料、步驟是否適合學生的水平和課堂的時長）、選擇適當的教學活動和體驗、決定學生的學習效果如何評估以及運用各種所學習的專業知識。

（三）明確課堂行為管理需要的要素

1.知道自己想要什么；2.具有如果這樣做或不這樣做會發生什么的意識；3.平靜與一致性地對待學生；4.一如既往地保持禮貌和公正；5.注意適當的立規矩；6.注重肯定和鼓勵學生，關注學生，他們不僅是學生，也是渴望被關注和被尊重的個人。

（四）在課堂教學時

學會運用適合自己風格的策略或技巧，如在課堂秩序出現混亂時等待學生安靜下來、運用提示，包括語言提示和非語言提示、能把握處理問題的度、運用重復強調重點、運用幽默等。

（五）布置家庭作業的時候，進行多方面考慮

1.與教同一班級的教師協調作業的質量和數量；2.思考是否所有學生每天都需要完成相同質量和數量的家庭作業；3.確保作業指導清晰，與課程相關；4.結合學生上課表現，考慮作業布置的數量；5.結合作業的難易程度，考慮布置作業的數量。

（六）在處理與學生的關系時

不能簡單地以“朋友”的身份去接近他，而應該具有教師的威嚴。

（七）在與家長交流時

要注意語言措辭，不能言辭過于激烈，導致談話效果全無；在與領導交流時，要注意禮貌、恭敬，正確表達自己的觀點和建議。

作為初任教師，缺少的不僅僅是教學的經驗，更為缺少的是通過與學生交流而獲得的與學生相處的經驗，所以加強與學生的交流也是極為重要的，而且要注意方式方法，根據小學生的學齡情況，考慮到他們的心理發展規律會起到意想不到的效果。

初任教師入職后肯定會遇到諸多方面的不適應，也面臨著許多的困難，但是隨著教育實踐的開展，教育經驗的積累，所有的不適應都會漸漸轉變成滋潤自己教師事業的養分。或許在過了幾年以后，原本是初任教師的你已經具備了相當的能力，專業化也達到一定的水平，但與教師成長的最高程度相比，在創新能力、應變能力和教育技能熟練程度等方面依然存在明顯的差距。可以說，教師的成長過程貫穿了整個教師職業生涯。每一位初任教師都應該以一種“活到老，學到老”的態度來面對自己的職業。

最后要特別感謝南通大學教育科學學院張建平教授給予我們的指導以及幫助。

江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃項目—本科學歷小學初任教師入職適應狀況的調查及分析（201410304054Y）

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