構(gòu)建班主任垂范性與激勵性的互動，提升班級德育效果

摘 要：班級是學校工作的一個基本單位，也是學生學習生活的基本組織。班主任是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發(fā)展的指導者。

關鍵詞：班主任； 班干部； 班級管理； 垂范性； 激勵性

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-159-001

在全面推行教學體制改革的今天，如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，打破傳統(tǒng)的教學模式，這是擺在我們每一個教育工作者尤其是班主任面前的一項十分重要的課題。我作為一名中職學校的班主任，在這方面進行了一些初步的探討。我認為每一個班主任，如何把教學垂范性和激勵性結(jié)合起來，進行研究和探討，是非常必要的。

一、班主任的率先垂范，是引導學生進行合理定位的航標

班主任的工作就是對班集體進行綜合治理，班主任既是班集體的教育者和組織者，又是學校領導進行教學工作的得力助手和骨干力量。規(guī)范學生的行為，首先要規(guī)范自己的行為；提高學生的素質(zhì)，首先要提高自身的素質(zhì)。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。

1.修師德，強素質(zhì)，時刻把握好班主任為人師表的垂范性

“說到不如做到”，學生是在不斷學習中長大的，其可塑性極強，教師的品行、素質(zhì)在不知不覺中被學生潛移默化的接受和效仿。作為教師，其言行舉止，品德素質(zhì)對學生的影響是巨大的。在學生心中，教師的地位是神圣的，教師的每一句話在學生心中的權威性往往超過了家長，甚至有時會影響其一生。

2.勤學習，常更新，時刻把握好班主任積極進取的垂范性

作為班主任，一天都不知去教室多少趟，每天我都利用一些時間與學生們一起坐下來學習，研究問題，更新知識。把檢查自習課和班級課余時間的管理變成了師生共同學習、交流的最佳時機。在總結(jié)班會上，一位學生說：“老師，你都這樣勤奮地學習，我們焉能不努力，枉為年少。”這句話使我深受感動，同時我也深刻地認識到教師“垂范性”地帶頭學習、進取，要比你講一百遍“好好學習”、“學習多么重要”的效果強得多。

二、班主任激勵性教學是學生不斷奮進創(chuàng)新的源動力

1.選角度，多表揚，時刻把握好班主任教學中的激勵性

一個班級總有幾個學習成績好、思維敏捷、各方面都很出色的好學生，他們常常得到老師的厚愛，但也有些孩子一慣非常聽話守紀，就是反應不夠靈敏，學習成績不好不差，或守紀律時好時差，這些孩子最容易被忽視，很難得到老師的表揚。這實在有些不公平，作為一名教育者，應該讓每個孩子都有平等的機會。善于運用表揚這面旗幟，不失時機地表揚，都會起到一定的激勵效果。

2.量尺度，多觀察，時刻把握好班主任管理中的激勵性

掌握分寸。表揚容易激起學生的上進心，但也容易滋生學生的虛榮心，因此，表揚要掌握好“度”。這就要求老師了解每個同學，多觀察，對學生的“閃光點”要及時表揚鼓勵，使外界刺激與行為之間迅速建立起聯(lián)系，以鞏固良好的行為方式，強化思想認識。學生獲得榮譽和成功時，是進行激勵教育的最佳時機。抓住時機，恰如其分地進行表揚。要抓住對突出主題有重要作用的人和事進行表揚。

激勵是班主任管理集體，教育學生，促進其全面發(fā)展的重要手段，但掌握好激勵的尺度和強度是不容易的。激勵學生，超過一定的強度，會引起受表揚學生的不舒服或其他學生的逆反心理，“欲速則不達”。一個心理素質(zhì)好的名人大家尚且忍受不了如此強烈的刺激，何況心理處于半成熟狀態(tài)的學生呢？相反“度”不及，不能使學生感奮，也起不到作用。因此刺激一定要把外界的教育影響與學生思想內(nèi)部的需要與時機、情感與意志聯(lián)系起來，把握好火侯，才能恰到好處地實施有效的激勵，收到理想的教育效果。

3.定強度，多交流，時刻把握好班主任情感中的激勵性

“感人心者，莫先乎情”，激勵的指向是學生的情意系統(tǒng)。實施激勵教育，首先要從情入手，把愛心與溫情化作清涼的細雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。以自己的親切，和善和師者風范感染，激勵學生之情，架起師生之間的友誼之橋。在對學生進行激勵時，師生之間感應敏銳，隨時會發(fā)生心理上的交流與碰撞，產(chǎn)生多種效應。因此，我們一定要選擇好激勵的角度，并隨時根據(jù)情況的變化變換角度，巧妙地尋求學生的最佳接收點，掌握好激勵的強弱程度，才能事半功倍，才能起到很好的教育效果。

激勵要根據(jù)學生的年齡、性格和心理發(fā)展的不同特點，確定場合、范圍、火候。有的必須大張旗鼓，有的則點到為止。對于肯定、贊揚等正面激勵，不要過于高頻。學生自我評價能力不高，過分了，會使他們以為自己什么都好，沾沾自喜，產(chǎn)生認知失調(diào)和虛榮心，這樣就把學生“激垮”了。也不要搞以差襯優(yōu)、厚此薄彼的對比激勵，因為這樣大的反差，不僅會傷害一些學生的自尊心，也不利于同學之間的團結(jié)。對于否定、批評等負強化激勵，盡量不要“刮臉皮”，傷自尊心，令其無地自容，而應當以冷靜、寬容的態(tài)度對待。班主任在激勵教育中恰當?shù)淖⑷肭楦胁⒄莆蘸闷錆舛龋厝粫箤W生把外界刺激轉(zhuǎn)化為自我激勵的內(nèi)驅(qū)動力。同時，使學生在被愛護與尊重中，感到班主任的理解與真誠，吐露心底秘密，與你成為知心朋友。這樣班主任才能窺測到學生內(nèi)心世界，找到激勵教育的最好契機，發(fā)揮好激勵教育的作用。

塑造靈魂，啟迪智慧，學高師表，開創(chuàng)未來，這是我們新一代教師的義務和光榮。只有充分發(fā)揮新教改中垂范性和激勵性作用，積極探索新時期教學改革的新路子、新方法、新手段，多育英才，多育棟梁，才能不愧于祖國和人民賦予的責任和使命，才能不愧于人民教師的光榮稱號。

參考文獻：

[1]《國外研修、企業(yè)實踐、骨干培訓歸來話職校》，江蘇教育出版社

[2]席英愛.《談班主任工作中的賞識教育》，榮成市第27中

[3]王霞.《班級管理模式初探》，湖北竹山縣實驗小學

[4]李建軍.《建設一個優(yōu)秀的班集體》，石河子一三六團中學