工學(xué)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查分析及其對(duì)策探討

摘 要：本文針對(duì)一體化教學(xué)（人社部一體化課改試點(diǎn)專業(yè)）實(shí)施情況進(jìn)行了專題調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)最不認(rèn)可，認(rèn)為其不合理、不公平，沒(méi)有權(quán)威性。本文針對(duì)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)分析，探討從職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)能力三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，嘗試建立與一體化教學(xué)模式配套的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程結(jié)業(yè)考核評(píng)價(jià)和綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)三個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：工學(xué)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)； 職業(yè)素養(yǎng)； 職業(yè)內(nèi)容； 職業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）03-119-002

為了了解工學(xué)一體化教學(xué)實(shí)施的真實(shí)情況，以縱深推進(jìn)工學(xué)一體化教學(xué)改革，筆者牽頭對(duì)所在系部的三個(gè)實(shí)施一體化教學(xué)班級(jí)就一體化教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行了專題調(diào)查。調(diào)查由三個(gè)班的一體化任課教師隨堂進(jìn)行，要求學(xué)生匿名答卷，就一體化教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)、一體化教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面寫出自己的真實(shí)體會(huì)、感受與建議。

調(diào)查對(duì)象分別是筆者所在系部的12智能樓宇G5班（人社部第二批一體化試點(diǎn)班級(jí)）、13智能樓宇G5和13電氣技術(shù)G5班。

此次參與調(diào)查的有120名學(xué)生，收回調(diào)查答卷108份，占比90%。答卷形式多樣，有條目式，有短文式的，不少答卷寫滿了一張A4紙，甚者寫滿了正反兩面。因?yàn)槎际情_(kāi)放式問(wèn)題，結(jié)果難以量化，只能粗略統(tǒng)計(jì)。本文主要就教學(xué)評(píng)價(jià)方面的結(jié)果進(jìn)行分析。

一、調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生（超過(guò)60%）認(rèn)同一體化教學(xué)模式，喜歡小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)比較科學(xué)合理，能實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，能夠模仿企業(yè)的工作情境，讓學(xué)生提前體驗(yàn)工作環(huán)境，更好融入社會(huì)，并能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決。但也有部分學(xué)生（40%左右）認(rèn)為專業(yè)理論的學(xué)習(xí)太少，很多知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)不充分，只知道實(shí)操步驟，不知道為什么。還有少數(shù)學(xué)生（20%以下）認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的微觀設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)的布置、小組活動(dòng)的組織與調(diào)控等課堂教學(xué)層面的諸多細(xì)節(jié)還有待完善。

同時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生（超過(guò)80%）對(duì)一體化教學(xué)中現(xiàn)行的過(guò)程化考核與小組評(píng)價(jià)不認(rèn)同。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)一些具有代表性的答案摘錄于下：

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，每個(gè)小組有學(xué)習(xí)好的，有學(xué)習(xí)不好的，但都是一樣的成績(jī)，很有些水分。學(xué)生自評(píng)時(shí)可能會(huì)提高或降低自己的分?jǐn)?shù)。老師的評(píng)價(jià)也是根據(jù)學(xué)生的自評(píng)、組評(píng)的基礎(chǔ)上打分的，這樣老師打分也會(huì)不準(zhǔn)，對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)不公平。希望老師打分能根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)打。

評(píng)成績(jī)總體不夠公平，有時(shí)候真正學(xué)的好的人成績(jī)達(dá)不到預(yù)期，評(píng)分高低的關(guān)鍵是老師對(duì)你的個(gè)人印象。

考核評(píng)價(jià)因?yàn)槭浅椴椋M里總有不會(huì)的人。

感覺(jué)任務(wù)考核太過(guò)草率，考核標(biāo)準(zhǔn)不確定，教師的教學(xué)內(nèi)容不夠具體，一切只能靠課外增加知識(shí)。

希望以后考核能針對(duì)個(gè)人，讓小組的每個(gè)成員都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和機(jī)會(huì)。

考核中一個(gè)人錯(cuò)全組都扣分，既不合理也不公平。希望考核的內(nèi)容更全面一點(diǎn)，有時(shí)候應(yīng)該臨時(shí)抽查。

小組抽查考核不要總是叫到同一個(gè)人，別的人永遠(yuǎn)沒(méi)有考核的經(jīng)歷，遇到真正的考核就會(huì)緊張。建議考核到每一個(gè)人。

小組成績(jī)優(yōu)秀，個(gè)人實(shí)際情況可能很差勁。

考核評(píng)價(jià)有待提高，考核制度不完善，讓某些自制力差的學(xué)生有投機(jī)的機(jī)會(huì)。

考核制度不完善，施工現(xiàn)場(chǎng)工具亂扔，導(dǎo)線亂扔，滿地線頭，桌面雜亂。

學(xué)習(xí)效率不高。建議讓同學(xué)們互相監(jiān)督，監(jiān)督要具體全面一些，包括上下課、施工時(shí)、施工完成之后的表現(xiàn)都要監(jiān)督，根據(jù)監(jiān)督到的情況進(jìn)行考核評(píng)分。并且不能讓組長(zhǎng)一個(gè)人來(lái)監(jiān)督，要A-B-C-D-A，這樣輪換監(jiān)督。

考核方面應(yīng)該讓每個(gè)人都過(guò)關(guān)，不然就沒(méi)有意義了。在加減分方面，應(yīng)該由老師來(lái)。

考核評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，不真實(shí)，個(gè)人實(shí)力得不到認(rèn)可。

考核評(píng)價(jià)只是走一下形式，無(wú)實(shí)際用途。

不應(yīng)該兩組互相評(píng)價(jià)，應(yīng)該一組評(píng)二組，二組評(píng)三組，防止互相包庇。每次測(cè)評(píng)不應(yīng)該只抽查成績(jī)差的組員，久而久之，小組里成績(jī)好的學(xué)生也會(huì)不注重學(xué)習(xí)。

建議加大對(duì)理論的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的考查。

二、調(diào)查結(jié)果分析與對(duì)策探討

從前述的答卷可以看出學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)最不滿意，考核標(biāo)準(zhǔn)和考核結(jié)果對(duì)學(xué)生而言都沒(méi)有權(quán)威性和公信力。

作為兼職教學(xué)督導(dǎo)，筆者聽(tīng)課評(píng)課也特別留意到不同教師具體做法不同。有的老師是讓學(xué)生自評(píng)或小組長(zhǎng)評(píng)，還有小組互評(píng)或讓學(xué)生觀察評(píng)分。老師評(píng)分有的根據(jù)工作頁(yè)評(píng)分，有的根據(jù)實(shí)操過(guò)程評(píng)分，還有教師抽選某些組員口頭回答后評(píng)分。評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，有的是強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)，有的是職業(yè)內(nèi)容與職業(yè)能力，有的注重過(guò)程，有的強(qiáng)調(diào)結(jié)果。

從已有的書面評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，除了考證任務(wù)的過(guò)程化考核有工種開(kāi)發(fā)機(jī)構(gòu)審核過(guò)的成套的評(píng)價(jià)量表以外，其它的評(píng)價(jià)量表均由任課教師自編，有職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)能力評(píng)價(jià)，有針對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而專門制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如萬(wàn)用表使用評(píng)分表、總結(jié)匯報(bào)的PPT制作評(píng)分表等等。理論知識(shí)的口頭抽查考核幾乎都沒(méi)有評(píng)價(jià)量表，全憑教師的主觀印象。

所以，教學(xué)評(píng)價(jià)目前存在的問(wèn)題是：各評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理性、可操作性都有待考證。考核時(shí)機(jī)與頻次也各不相同，職業(yè)素養(yǎng)有的是每次課評(píng)價(jià)，有的是每周評(píng)價(jià)一次。這么多種評(píng)價(jià)，看似全面，實(shí)則混亂，缺乏邏輯性和系統(tǒng)性。這也正是學(xué)生都不認(rèn)可現(xiàn)行評(píng)價(jià)考核的原因所在。

當(dāng)然，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，卜立新等人也坦言教學(xué)評(píng)價(jià)是一體化教學(xué)改革的難題之一[1][2]。因此，建議加強(qiáng)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究，制定科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)方案，創(chuàng)建與一體化教學(xué)相匹配的三級(jí)評(píng)價(jià)體系[3]，并針對(duì)每門課程編制具體實(shí)用的考核方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和調(diào)控等功能。

首先是課堂層面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。課堂層面的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以工學(xué)一體化教學(xué)中的典型性工作任務(wù)為評(píng)價(jià)單元，典型性工作任務(wù)可以細(xì)分為若干學(xué)習(xí)任務(wù)，隨堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)就是針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)能力。職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體以小組自評(píng)為主，教師檢查為輔，教師評(píng)價(jià)可以多給予口頭上的指導(dǎo)，成績(jī)以等級(jí)評(píng)估為主，旨在調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，檢查學(xué)生的掌握情況。無(wú)論是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，還是教師評(píng)價(jià)，隨堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施要簡(jiǎn)便易行，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表達(dá)上要言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂，評(píng)價(jià)結(jié)果要易于統(tǒng)計(jì)匯總，不占用課堂的很多時(shí)間。

筆者在教學(xué)中曾將一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)問(wèn)題（對(duì)應(yīng)與職業(yè)內(nèi)容）和實(shí)操任務(wù)（對(duì)應(yīng)于職業(yè)能力）的工序都羅列編排成表格，繪制在黑板上；小組每完成一項(xiàng)，教師檢查完成的效果，并結(jié)合完成的速度給予小組成績(jī)等級(jí)，教學(xué)進(jìn)度比以前明顯加快，對(duì)慣于拖拉的書面作業(yè)、敷衍理論知識(shí)的學(xué)習(xí)等現(xiàn)象也有明顯好轉(zhuǎn)。筆者分析認(rèn)為，這種簡(jiǎn)便易行的評(píng)價(jià)形成了全班公開(kāi)的監(jiān)督和有序的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮了評(píng)價(jià)的指揮導(dǎo)向功能和調(diào)控監(jiān)督功能。所以隨堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而開(kāi)展的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)，是一體化工作的一個(gè)組成部分。評(píng)價(jià)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)行動(dòng)能力的訓(xùn)練與運(yùn)用情況。

其次是課程的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)，類似于傳統(tǒng)的課程結(jié)業(yè)考試或者期末考試。課程考核是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，也是學(xué)生的結(jié)業(yè)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)以整個(gè)課程為考核范圍，測(cè)評(píng)試題應(yīng)該針對(duì)整個(gè)課程來(lái)設(shè)計(jì)，有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試試卷和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。試題可以是若干個(gè)典型性工作任務(wù)的綜合而成的較復(fù)雜的考核任務(wù)。例如，要求學(xué)生限時(shí)完成某個(gè)綜合性工作任務(wù)的策劃方案并執(zhí)行實(shí)施方案。課程結(jié)業(yè)考核評(píng)價(jià)由專業(yè)教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)分，從學(xué)生的結(jié)業(yè)成績(jī)來(lái)判斷是否達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用情況，也診斷職業(yè)行動(dòng)能力中的薄弱環(huán)節(jié)，從而診斷教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)后續(xù)的教學(xué)改善，旨在發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和激勵(lì)功能。

最后，是以某個(gè)專業(yè)為測(cè)評(píng)范圍的綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)。旨在測(cè)評(píng)、評(píng)估某專業(yè)的辦學(xué)與某專業(yè)的教學(xué)水平。測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)該綜合多門專業(yè)骨干課程，不同學(xué)校的同等學(xué)歷的相同專業(yè)可以共用測(cè)試試題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)評(píng)的主體有企業(yè)專家、評(píng)價(jià)或鑒定方面的專家的參與，由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)來(lái)實(shí)施測(cè)評(píng)，旨在評(píng)估學(xué)生的綜合職業(yè)能力和某個(gè)專業(yè)的建設(shè)及其教學(xué)水平[4][5]。

趙志群、辜東蓮老師作為一體化教學(xué)改革方面的專家，在綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)方面進(jìn)行了大量理論和實(shí)證研究。其實(shí)，學(xué)生的綜合職業(yè)能力是通過(guò)多門課程的學(xué)習(xí)積累而來(lái)的，專業(yè)課程又是由若干典型性工作任務(wù)組合而成的，所以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)要通過(guò)典型性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果說(shuō)綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)是一種“高大上”的校級(jí)評(píng)價(jià)、校際評(píng)估，那么課程的終結(jié)性考核評(píng)價(jià)和隨堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才是“接地氣”的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)任課教師而言是日常教學(xué)更需要、更實(shí)用的。職業(yè)素養(yǎng)要貫穿落實(shí)到每一次課堂教學(xué)當(dāng)中，職業(yè)內(nèi)容和職業(yè)能力要緊扣每一次的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，只有隨堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，才能讓綜合職業(yè)能力的三個(gè)維度“落地生根”。

目前，筆者所在學(xué)校開(kāi)始嘗試學(xué)生的綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)，而課程的結(jié)業(yè)考核評(píng)價(jià)幾乎都被過(guò)程化考核所取代，隨堂評(píng)價(jià)則是各自為政、百花齊放的狀態(tài)。筆者認(rèn)為完全摒棄理論教學(xué)和傳統(tǒng)的紙筆考試有些矯枉過(guò)正，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)更加薄弱，影響學(xué)生的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

無(wú)論是校級(jí)的綜合職業(yè)能力測(cè)評(píng)、課程的結(jié)業(yè)考核評(píng)價(jià)，還是隨堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，均離不開(kāi)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)內(nèi)容、職業(yè)能力三個(gè)維度。因此，應(yīng)該根據(jù)這三個(gè)維度來(lái)制定配套的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是評(píng)價(jià)考核的重中之重，也是考核評(píng)價(jià)的難點(diǎn)所在。

首先是職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)紀(jì)律與態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法為主要內(nèi)容，評(píng)價(jià)以學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為主，老師或小組長(zhǎng)還可以根據(jù)課堂表現(xiàn)對(duì)個(gè)人進(jìn)行加減分，兩部分綜合形成每個(gè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成績(jī)。學(xué)生自評(píng)互評(píng)旨在促進(jìn)學(xué)生自我管理和自我發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生好的紀(jì)律、習(xí)慣與方法，提升其綜合素質(zhì)與能力。職業(yè)素養(yǎng)對(duì)各職業(yè)、各課程都具有通用性，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、主體、頻次完全可以統(tǒng)一。

其次是職業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。職業(yè)內(nèi)容對(duì)應(yīng)于專業(yè)理論知識(shí)方面，應(yīng)針對(duì)各課程主要的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。一體化教學(xué)完全取消了傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試，而是以小組為單位進(jìn)行口頭抽查、或者以工作頁(yè)的書面作業(yè)為主要的理論成績(jī)。這種做法是否科學(xué)、能否促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為還有待討論、實(shí)證。但無(wú)論是口頭抽查，還是考試或者考查，都要有具體的標(biāo)準(zhǔn)。筆者與學(xué)生討論理論學(xué)習(xí)與成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)，有學(xué)生建議每個(gè)單元進(jìn)行一兩次專門的理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行開(kāi)卷考試，防止學(xué)生互相抄答案。這樣適度強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，是十分必要的，開(kāi)卷考試專業(yè)理論相比教師分組抽考理論知識(shí)的做法，工作量減輕了很多，操作性方面也是可行的。并且這個(gè)考查成績(jī)是針對(duì)學(xué)生個(gè)人的，不是小組成員都一樣。

最后是職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。隨堂教學(xué)中，職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)中已經(jīng)包含了學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性要素，所以職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)該以成果/結(jié)果為導(dǎo)向，由任課教師來(lái)評(píng)價(jià)。教師可以評(píng)價(jià)技能的速度或熟練程度，學(xué)習(xí)成果的工藝、質(zhì)量或效果，給每組的職業(yè)行動(dòng)能力評(píng)定等級(jí)。筆者聽(tīng)課看到有些教師所用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既關(guān)注過(guò)程，又強(qiáng)調(diào)結(jié)果，還要求每個(gè)小組填寫，工作量非常大，不少組長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)寫得很少，且同質(zhì)化的語(yǔ)句多。其實(shí)，很難有一個(gè)評(píng)價(jià)量表能將過(guò)程與結(jié)果面面俱全，即使有這樣的評(píng)價(jià)量表，操作也難簡(jiǎn)便易行。

一體化教學(xué)中大多采用小組合作學(xué)習(xí)模式，為了細(xì)化每個(gè)組員的職業(yè)能力成績(jī)，還可以引進(jìn)企業(yè)對(duì)員工的考核辦法，讓小組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行評(píng)分。為了防止組長(zhǎng)對(duì)組員“一視同仁”，可以參考企業(yè)考核員工的辦法，規(guī)定不同成績(jī)等級(jí)的比例，例如A、B、C三個(gè)等級(jí)依次占30%、40%、30%的比例。教師考核小組，小組考核組員，兩者綜合，形成學(xué)生個(gè)人的職業(yè)能力成績(jī)。

由此得到的是學(xué)生個(gè)人三個(gè)維度的成績(jī)，而不是小組成績(jī)。再借鑒職訓(xùn)局課程評(píng)核方案[6]（如圖所示），將每個(gè)單元的成績(jī)按照不同的權(quán)重計(jì)算匯總成學(xué)生個(gè)人的結(jié)業(yè)成績(jī)。這種過(guò)程化考核更切合一體化教學(xué)的模式。

當(dāng)然，無(wú)論哪種評(píng)價(jià)方式，都有有利有弊的兩面性，關(guān)鍵是如何切合實(shí)際并揚(yáng)長(zhǎng)避短。一體化教學(xué)課改而言，教學(xué)評(píng)價(jià)是難點(diǎn)中的難點(diǎn)。隨堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程的結(jié)業(yè)考核評(píng)價(jià)和綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)三個(gè)級(jí)別亟待開(kāi)展行動(dòng)研究、調(diào)查研究和量化與實(shí)證研究，需要多組織授課教師就課堂評(píng)價(jià)、課程考核開(kāi)展討論和交流，分享互學(xué)各自的方法與技巧，才能將一體化教學(xué)改革逐步深入和細(xì)化。

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[6]張信屏.香港職訓(xùn)局專業(yè)建設(shè)及課程管理分享，培訓(xùn)PPT課件