乘著繪本的翅膀 啟航閱讀之旅

摘 要：近年來，在《綱要》《指南》背景下，我園的繪本閱讀特色取得了階段性成功，通過整篇閱讀，開啟閱讀之門；選擇閱讀，讓孩子體驗(yàn)閱讀之趣；搭建閱讀平臺(tái)，各種繪本閱讀的開展，促進(jìn)了幼兒情感、興趣、愛好、志向等方面協(xié)調(diào)和諧全面地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀； 開啟； 策略； 和諧發(fā)展

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）03-109-001

繪本：又稱“圖畫書”。有的繪本只有圖，沒有字，也有的繪本是圖、文取得一種平衡的關(guān)系，但真正意義上的繪本，圖是主要的，文字是次要的。繪本閱讀：憑借繪本的畫面和文字，讓幼兒接受信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對(duì)繪本進(jìn)行初步的理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，豐富經(jīng)驗(yàn)、愉悅身心的一種認(rèn)知活動(dòng)。

一、引導(dǎo)孩子整篇閱讀，開啟閱讀之門

初期，我們都是把繪本整個(gè)篇幅的進(jìn)行閱讀，于是，我們的集體繪本教學(xué)活動(dòng)紅紅火火地開展起來了，其中我們也摸索出了一些繪本閱讀的指導(dǎo)策略：

1.設(shè)置懸念——激發(fā)孩子閱讀興趣

心理學(xué)家認(rèn)為：興趣具有推動(dòng)力作用，也就是說人的興趣可以直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)，成為激發(fā)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的推動(dòng)力。在閱讀前，我們常常會(huì)向幼兒“拋”出一個(gè)問題、一個(gè)謎語或一段故事的開頭，當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就會(huì)讓幼兒“看看書中是怎么說的”。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境——激發(fā)孩子的求知欲

閱讀中的情景非常重要，只有讓孩子身臨其境，才能更好地感受到閱讀的氛圍。這主要是指教師在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。

3.情境體驗(yàn)——在聽聽、看看、玩玩中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)

幼兒有意注意的時(shí)間比較短，不能長時(shí)間保持靜態(tài)的閱讀。情景性的圖書閱讀活動(dòng)則為幼兒營造了一種輕松愉快的氛圍，淡化了教學(xué)痕跡，讓幼兒在游戲情境中享受閱讀的快樂。幼兒在聽聽、看看、玩玩中習(xí)得了閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、選擇繪本閱讀形式，體驗(yàn)閱讀之趣

1.選擇性的繪本閱讀形式

1.1猜測(cè)活動(dòng)：主要幫助幼兒學(xué)習(xí)按序號(hào)仔細(xì)觀察畫面和將前后畫面聯(lián)系起來閱讀的活動(dòng)，帶著疑問去閱讀的一種方法。適合閱讀故事的難點(diǎn)或最有意義的情節(jié)。

1.2聽賞活動(dòng)：這類活動(dòng)先欣賞繪本故事的畫面，從色彩、圖案和構(gòu)圖等讓幼兒有側(cè)重地進(jìn)行欣賞，再來讓幼兒根據(jù)傾聽作品，不斷體驗(yàn)品味，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，提高幼兒的審美能力和看圖分析的能力。

1.3拼圖活動(dòng)：教師將繪本制成拼圖的形式，讓幼兒在看懂、理解每一幅圖意的基礎(chǔ)上，拼出繪本故事的原型，并學(xué)習(xí)講述，培養(yǎng)幼兒有序思維的能力。

2.豐富個(gè)別閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)

2.1閱讀角活動(dòng)：幼兒自愿選擇繪本閱讀，自主進(jìn)行感知、體驗(yàn)、探索，促進(jìn)幼兒向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

2.2日常生活中自由自主的閱讀活動(dòng)：教師每天提供一定時(shí)間讓幼兒自己選擇交往對(duì)象、交往內(nèi)容、交往地點(diǎn)進(jìn)行閱讀交流活動(dòng)，使幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)得到遷移。

2.3親子閱讀活動(dòng)：我們?cè)陂喿x節(jié)活動(dòng)中，鼓勵(lì)家長一起參與進(jìn)來，進(jìn)行朗讀古詩、故事、繪本、兒歌等的活動(dòng)，將一個(gè)個(gè)鮮活的故事、讀本表現(xiàn)得淋漓盡致，對(duì)孩子何嘗不是一種潛移默化的影響和教育。

孩子們通過以上形式的繪本閱讀活動(dòng)，閱讀的形式豐富了，閱讀的興趣提高了，閱讀能力增強(qiáng)了，閱讀經(jīng)驗(yàn)得到了遷移。

三、搭建閱讀平臺(tái)，促進(jìn)和諧發(fā)展

整合閱讀就是分析繪本內(nèi)容，挖掘各種教育因素，以繪本為載體，進(jìn)行多個(gè)領(lǐng)域整合，為孩子搭建閱讀平臺(tái)，多種形式的拓展閱讀。

1.利用課堂主陣地，彰顯閱讀氛圍

——講。開展“故事大王”比賽：復(fù)述故事比賽、續(xù)編故事比賽、創(chuàng)編故事比賽、成長故事講述、旅游趣聞講述、漫畫講述比賽等。

——畫。讓幼兒用自己的畫筆將閱讀過的文學(xué)作品畫出來。有故事內(nèi)容連續(xù)展示的連環(huán)畫，有對(duì)故事內(nèi)容較為喜歡的單幅作品展示，有創(chuàng)編故事的繪畫比賽等。使得幼兒在畫中更加了解故事，使得閱讀更加深入、形象。

——演。童話劇表演、親子經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，吸引著家長的加入，孩子們的興致倍增。在表演中，體悟到文學(xué)作品中精彩劇情和經(jīng)典的對(duì)話，收獲到了表演的成功樂趣，發(fā)展著語言表達(dá)能力。

——做。圖書制作、書簽制作、童話人物服裝設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)幼兒選擇自己需要的材料參與活動(dòng)。孩子們真正成為活動(dòng)的主人，在做中學(xué)、做中讀，樂此不疲，興趣盎然。

——換。開展圖書交換站活動(dòng)，讓幼兒相互間進(jìn)行圖書交換，實(shí)現(xiàn)資源共享，拓寬閱讀渠道，營造閱讀氛圍，分享閱讀樂趣。

2.利用墻壁區(qū)角，展示閱讀過程

班級(jí)的每個(gè)墻壁、走廊、過道都可以開辟成幼兒閱讀的互動(dòng)區(qū)，展示家長與幼兒共同閱讀的文學(xué)作品。展示的內(nèi)容有：家長與幼兒搜集的有關(guān)閱讀內(nèi)容，有圖片、有文字，也有原著作品等；幼兒用自己的小手表現(xiàn)出來的文學(xué)作品，有繪畫作品、有手工制作等，做到“處處有文化，步步可閱讀”。

3.利用班級(jí)宣傳板，實(shí)施閱讀導(dǎo)航

教師的閱讀需要引領(lǐng)，幼兒閱讀及親子閱讀需要引導(dǎo)。有效的閱讀導(dǎo)航，引領(lǐng)孩子更完整地看世界。開辟班級(jí)教室外的“家園鏈接板塊”和室內(nèi)的“閱讀文化展示板塊”，向家長展示班級(jí)課程實(shí)施的過程，向家長傳遞著適合自己班級(jí)幼兒年齡特點(diǎn)的有關(guān)閱讀知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，傳遞著班級(jí)特有的文化氣息。

4.利用園本化媒介，放大閱讀成果

閱讀需要展示。我園有兩個(gè)宣傳媒介“宣傳展板”和“書香小報(bào)”都設(shè)有每月一期的“書香閱讀”專欄，主題豐富，有“閱讀小舞臺(tái)”，“閱讀在身邊”，“閱讀伴我行”，“五彩閱讀”等；形式豐富，有文字、圖片、照片、作品等。成為家長交流閱讀體會(huì)、分享育兒經(jīng)驗(yàn)的天地……

繪本教學(xué)就像在孩子的心里撒下一粒種子，然后讓這粒種子生根、發(fā)芽、開出絢爛的花朵，使幼兒愛上繪本，愛上讀書。來吧，翻開繪本，讓我們共同享受生命最初的書香之路，奏響書香伴奏的濃濃小樂曲！

參考文獻(xiàn)：

[1]《幼兒園指導(dǎo)綱要》

[2]《學(xué)前教育研究》，2009.3

[3]李季湄.馮曉霞主編.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，人民教育出版社，2013.5

[4]《3-6歲兒童發(fā)展指南》