營造有效氛圍 促進自主表達

摘 要：著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和概念形成的方法，很大程度上取決于他的語言能力。在不斷的教學嘗試和研究中，我們發現看圖講述活動中，幼兒通過自主觀察，理解圖意，自主表達著自己的想法和結果，對幼兒的感知理解能力和語言表達能力有積極的促進作用。

關鍵詞：小班幼兒； 看圖講述活動； 自主表達

中圖分類號： G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-100-001

幼兒活動中，我們通過為幼兒營造一個良好的語言活動氛圍，激發他們參與活動的積極性，產生積極有效的師幼互動，從而提高他們的語言表達能力和表現欲望。

一、建立對話式的活動導入氛圍

常言道：“良好的開端是成功的一半。”對于小班幼兒來說，他們的語言表達能力還很貧乏，較難進入話題。因此在開展看圖講述活動時，我們經常會采用“聊”的方式，自然而然將幼兒吸引到畫面的話題中去。在具體的教學嘗試中，我總結了以下幾種導入方式：1.形象的教具輔助；2.有趣的游戲滲透；3.從感興趣的話題切入。 在聊天的過程中，教師首先要融入幼兒，針對幼兒回答提出困惑，或追問究因，或捧腹大笑，一起感受“聊”的快樂。

二、營造啟發式的引導表達氛圍

教師啟發引導是指教師借助語言等教學因素誘發幼兒思考并讓他有所領悟，激發幼兒去思考、去探索，使幼兒在教師的啟發引導下，順著教師語言邏輯和思維順序，一步步地思考探索，尋求答案，獲得經驗，從而提高講述表達的能力。

1.簡潔明確的提問是啟發幼兒表達的前提

（1）提開放性問題。依據小班幼兒的年齡特點，他們的回答和交談內容，我們應該多角度的選擇和設計問題，而不是單向的、自始至終的包含。例如在看圖講述《媽媽生病了》活動中，當幼兒看到熊媽媽躺在床上時，我就問孩子們：“你們看到熊媽媽怎么了？”“你從哪些地方看出熊媽媽是在生病呢？”……這些問題可以讓小班孩子沒有限制而有選擇的回答。

（2）適度追問。追問指在活動的實施階段，通過提出問題-回答問題-再提出問題-再回答的良性循環，老師和幼兒的思維進行相互碰撞，從而不斷深入地挖掘幼兒潛在的經驗，提升幼兒的觀察能力和表達能力。在教學實踐中，我們發現并不是追問越多越好，追問需要準確地把握時機，找準切入點。例如在講述《快樂福娃》活動中，我讓孩子們回憶歡歡在把氣球分給好朋友時是用了什么辦法時，其實很多孩子心里明白，可是一下子表達不清，這個時候就要靠老師利用有效的追問來幫助孩子理清思路，“歡歡把什么顏色的氣球給了迎迎？”“歡歡為什么要把黃色的氣球分給迎迎呢？”……就是這樣不斷地追問，讓孩子去發現其實歡歡是用了“一一對應”的好辦法，有效的追問可以讓孩子們有很多新發現，在能力上也會提高不少。

2.恰當的表情、動作提示是幼兒表達的催化劑

集體活動中教師適當的表情、動作提示會向幼兒傳達鼓勵、信任、期待等信息，激發幼兒的學習興趣，形成良好的課堂教學氣氛。如在看圖講述《尖尖的角》活動中，在引導幼兒觀察三個動物時，我通過得意、微笑的表情來引導幼兒講述小動物與“丁丁”對話，通過無奈、難過的表情來引導幼兒講述“丁丁”的話語，既理解角色語言，又豐富了幼兒完整的語言表達。

3.新穎有趣的表演是幼兒自主表達的升華

《綱要》指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接的“教”是難以掌握的。教師應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言進行交往。在表演游戲中，幼兒通過角色對話、動作、語調等手段，創造性地表現和再現文學作品，促進幼兒語言表達能力的發展。小班幼兒動作發展明顯先于語言，他們對表演動作的興趣遠比表演對話的興趣高得多，所以我們在選材時應注意故事中的語言對白簡練，且重復要多。

三、創建信任式的互動交流氛圍

《綱要》中指出：師幼雙方特別是教師在“師幼互動”中保持關注，是建構積極互動的必要條件。能否對幼兒的行為給予關注，是“師生互動”得以進行的前提和基礎，也是幼兒產生被支持感和信任感的基本條件。因此教師在活動中，必須與幼兒建立積極有效的互動聯系，引導幼兒始終以飽滿的情緒參與到活動中。

1.具體的肯定表揚

幼兒回答后，教師要給予積極的鼓勵與回應，表揚一定要具體。如：“故事里正像你說的那樣。”“你的聲音真響亮！”“你的想法真特別。”“你知道的真多。”……讓幼兒盡情沉浸在鼓勵的潮水中，不斷地完善自我。

2.委婉地點出不足

當然很多時候，幼兒的回答很難切題。特別是小班幼兒，他們的很多想法是天馬行空，會讓老師手足無措。此時教師在接納幼兒回答的前提下，可以向幼兒提出新的要求。如“你能像XX一樣再說一次嗎？”“我們一起聽聽別人的想法。”……讓幼兒有一個了解接納他人意見的過程，從而內化為自己的語言。

3.適時地提供幫助

小班幼兒的語言還貧乏，他們的答案常常是零散的，點狀的。這就需要教師在理解幼兒語言的基礎上，將這些點散的信息串聯起來，幫助幼兒總結提煉，生成新的語言認知。當然我們也不是說語言中的互動就一定是語言之間的交流，教師的一個鼓勵的眼神，一個可愛的微笑，都是與幼兒之間最好的交流互動。只要教師不吝嗇自己的稱贊語，對每個幼兒抱有積極鼓勵的態度，當他們在自己的活動中得到老師的這些非語言鼓勵和支持時，那自信的話語就會脫口而出了。

皮亞杰理論認為：“思維的結構越精密，就越需要語言來完成這種精密細致的工作。”可見，語言發展水平如何是鑒別幼兒智力高低的一個重要標志。作為幼兒語言教育工作者，我們應掌握幼兒學習語言的規律，為孩子們創造良好的語言環境，豐富幼兒的生活，在游戲、談話等各種互動活動中發展幼兒的語言能力。

參考文獻：

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