幼兒角色游戲中引入“走班制”之探析

摘 要：游戲是一種啟迪智慧、接觸社會的有效方式，游戲也伴隨著兒童快樂的成長。其中，角色游戲在幼兒園游戲活動中運用十分廣泛。但是傳統的角色游戲也存在著幼兒自主性不強、教師負擔過重等負面因素，而走班制作為一種新型的教學形式，強調幼兒的自主性和能動性，恰能彌補傳統角色游戲的不足。本文透過對角色游戲和走班制的研究，旨在探求二者有機結合之途。

關鍵詞：走班制； 幼兒園； 角色游戲； 探析

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-092-001

幼兒園的角色游戲是幼兒通過扮演角色，開放性地運用自身對現實反應和抽象想象，創造性地實現對故事情節進行延續和發展的一種游戲。通常情況下角色游戲都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等等，所以又稱為主題角色游戲。但是現今在幼兒園的角色游戲組織過程中存在著一系列的問題，例如重成人化輕兒童化，重教育化輕情感化，重形式化輕內容化等，這些問題的存在將直接導致幼兒在游戲過程中缺失主體地位和創造性思維，其中情感缺失則成為“重災區”。在游戲中過多的考慮游戲的形式安排和教育目的，而忽略了幼兒在游戲中獲得的愉快情感。

一、角色游戲中引入“走班制”的理論基礎

“走班制”是指通過不同的主題活動，讓幼兒可以從自身的興趣和對活動的想象、憧憬來選擇性的進入特定的游戲活動中。可以說“走班制”是一種分層教育模式，是一種全新的管理和教學思路，是為了實現因類施教、因需施教，真正的承認、尊重幼兒的活動主體地位，極大限度地發揮其積極性和創造性，從而更好地挖掘和發展幼兒的智力和能力。一些相關教育理論也印證著“走班制”模式的科學性。

1.蘇聯心理學家維果茨基提出“最近發展區”理論，該理論是指“兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差距”。可以理解為兒童發展有著兩種水平，一種是已經達到的發展水平，另一種是可能達到的發展水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發展區”，他認為教育對孩子的發展起著主導作用和促進作用。不同的幼兒，存在著一定的差異，他們的“最近發展區”是不一樣的。“走班制”形式下的角色游戲旨在尋找幼兒的“最近發展區”，使幼兒的潛力得到最大程度的發展。

2.美國教育家的“掌握學習”理論，指出造成學生學習差異的主要原因并不在于遺傳與智力，而在于家庭和學校的環境條件，占95%的大部分學生在學習上存在的差異，歸根結底不過是一種學習速度的差異。他認為教育的基本功能是使每個孩子都得到發展，只要提供適當的環境，運用恰當的方法，給予合理的程序等，就會給有差異的學生帶來成功的可能。教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分發展，而學校的責任是尋找能使每個學生達到他可能達到的最高學習水平的學習條件。“走班制”形式下的角色游戲旨在“創造適合兒童的教育，而不是選擇適合教育的兒童”。

二、角色游戲中引入“走班制”的現實需要

傳統的角色游戲的開展都是教師把角色游戲主題事先確定好，并形成固定場地模式，讓幼兒在規定主題場景中選擇角色游戲。這種傳統角色游戲看似動員了教師和幼兒，但是效率是有限的，具有先天的缺陷。對教師而言，負擔相對較重，每次開設新的游戲，教師將安排整個游戲過程占用了教師大量的課外時間，很難有精力在游戲案例中尋找幼兒的閃光點和不足之處，也很難對游戲案例進行科學、系統的規劃，只求完成任務。對幼兒而言，幼兒的主動性難以得到培養。興趣永遠是最好的老師，在傳統角色游戲中，教師先設計好游戲角色，然后幼兒予以實施。幼兒的行為是在教師的安排下完成的，這些是不利于幼兒在角色游戲中主動性、創造性的發揮，難以真正達到角色游戲的教學目的。對游戲本身而言，傳統角色游戲效率低下。傳統角色游戲中教師分配游戲角色，造成幼兒的興趣不高，積極性不強，游戲效率不高，有的幼兒甚至故意搗亂，游戲難以得到良好的成效。

而“走班制”則為打破傳統角色游戲瓶頸提供契機，它打破了原來固定不變的游戲模式，不僅有利于發揮幼兒的潛能，使因材施教原則得到真正的實現，還能培養幼兒適應環境、與人交往等社會性的能力，在角色游戲中引入“走班制”對解放僵化的傳統角色游戲具有很大作用：

一是減輕教師負擔，增加教師的思考性和觀察力。減少對日常工作中的無用功，有利于教師對游戲的深入思考和細致觀察，這樣一來，教師對游戲的理解更多了，對游戲的開展也不流于形式，可以更多的向老教師、骨干教師學習，使得教師有限的時間得到更充分合理的利用，減少了不必要的重復勞動，讓教師有更多的時間去思考和學習，從而使教學效果更好。

二是有利于幼兒自主性和社會性的發展。“走班制”引入角色游戲最主要的優勢還是體現在幼兒是游戲的主人，解決了傳統游戲中教師分配游戲角色的弊端。老師只需提供一個游戲的場景，創設了一個游戲情節，讓幼兒從不同的層面了解社會，這是角色游戲與其他游戲的一個不同所在。

三、角色游戲中引入“走班制”的制度完善

在角色游戲中引入“走班制”，無疑會對傳統角色游戲起到揚棄的作用，會遇到各種問題與困難，但是如何使走班制和角色游戲有機結合、發揮最大效用，可以從以下方面思考：

1.真正賦予幼兒主動權。賦予幼兒主動權則需提供開放的活動環境，通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。“走班制”引入角色游戲之后，同樣的環境要適應不同的幼兒，這樣角色游戲區的環境設置顯得尤其重要。教師主要是通過創設開放性的游戲空間，投放開放性的材料來吸引幼兒主動游戲。

2.教師給予適時適當的引導。在游戲準備階段，不同班級的教師可以根據本班的特色以及自己的特長，設定一定的游戲主題，以便于幼兒選擇興趣所在，并引導不同的幼兒選擇不同類型的游戲，以使得該游戲正是其興趣所在，真正融入到游戲之中。游戲進行階段，教師應發揮好輔助作用，應針對不同年齡段的幼兒給予不同的指導，著重培養并完善幼兒的角色意識。

可以說，“走班制”的游戲模式能很好的改變以往“教師游戲幼兒”的情況，讓幼兒在角色游戲中“自由選擇”，“自主展開”，“自發交流”，真正體現游戲的本質，真正實現幼兒在游戲中的主體地位，真正讓幼兒體驗到游戲帶來的愉快情緒。