對“生活教育理論”的認知與擴展

摘 要：生活是教育的源泉，我們應該讓教育回歸生活。社會和學校是互為的，社會含有學校的意味，學校含有社會的意味。教授、學習、操作合為一體，教授是教師授予幼兒知識，學習是幼兒學習知識，操作是為了幼兒對學習的鞏固而進行的理論實踐，三者也可以說是循序漸進，逐層深入。

關鍵詞：生活即教育； 社會即學校； 教學做合一

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-089-001

一、教育理論

陶行知說：“積極創辦有特色的，人民大眾的幼稚園，以幼兒生活為中心，改革幼兒教育學制、教學內容和教育方法，實施全面發展的幼兒教育，并且從實際出發，培養幼兒教育師資。”他的生活教育有三大原理：“生活即教育”，“學校即社會”，“教學做合一”，生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必須的教育。教育的根本意義是生活之變化，生活無時不變，即生活無時不含有教育的意義。”現今的幼兒園都沿承著這樣的優秀作風，作為一個新時期的教師，面臨的挑戰不僅僅是教育理論學習與研究，更重要的是學以致用，讓孩子們可以了解生活，了解社會，以不同的教育方式來向孩子們詮釋生活的點點滴滴。

二、理論認知與擴展

1.生活即教育

生活含有教育的意義，在家長來送孩子上學前，孩子就已經接觸社會，已經存在社會性，所以他們對教育的陌生遠多于對生活的陌生，有時候我們用教育中的硬性規定來強加給幼兒，來改變他們的生活經驗，那通常會讓幼兒難以接受，比如有這樣的案例：在開展活動中，出示親親熱熱一家人圖片時，有兩個幼兒在爭吵，爭吵的內容是誰做飯，我說：“媽媽做飯吧。”一個小男孩立刻反對說：“不對，在家就是我爸爸做飯的。”那一刻我覺得我不能強求幼兒說一定是媽媽做飯，因為這違背了公平的原則，也是把自己所認為的一種習慣強加在幼兒身上的一種行為。在教育中滲透生活經驗，以實際生活作為教育中心，以生活決定教育，才能更好地使教育和生活結合起來。

2.社會即學校

顧名思義，社會和學校是互為的，社會含有學校的意味，學校含有社會的意味。在幼兒園，能參與到社會的最大機會是角色游戲的扮演，每一個角色：爸爸、媽媽、理發師、老板，都是幼兒可以接觸的人物，但是他們沒有真正嘗試過自己來當社會的主人，所以角色游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中，可以進行大膽的交流活動，也是對生活經驗的拓展，把學校當成社會來適應，所以學校含有社會的意味是比較明顯，同時是比較容易實現的。而使社會含有學校的意味怎樣理解，我想許多幼兒園都有一定的社會性活動，包括家園、社區，家園工作和社區工作是幼兒園教育的重要組成部分，是做好幼兒園教育的基礎保證。如今，無論是家庭活動、社區活動，還是幼兒園本身的社會性活動，都可使幼兒從教育中獲得的益處持續的更久。家長、教師、社會的群眾為促進幼兒的發展，相互交流經驗，取長補短，共同探討教學方法已成為需要，讓幼兒無論從學校還是社會都能受到啟發，為之成長打好基礎。

3.教學做合一

教授、學習、操作應合為一體，教授是教師授予幼兒知識，學習是幼兒學習知識，操作是為了幼兒對學習的鞏固而進行的理論實踐，三者也可以說是循序漸進，逐層深入。

3.1在幼兒園的教學過程中，完成既定的教學目標，即是教授知識，怎樣讓孩子接受并充分地吸收所學的東西，懂得教育是緩的道理，讓幼兒主動學。

有一次，我在開展美術活動時，請幼兒自己嘗試沿著輪廓涂顏色，大部分幼兒都能按照我的方法開始涂，只有一個坐的比較遠的小朋友不動，我以為坐的遠沒看到示范，想來大部分孩子都會涂，于是我就抓著他的手快速地沿輪廓涂完，我想這下應該會了，可是等他自己動手的時候，我發現他只會原地轉著涂，并不會沿著線條或輪廓涂，于是我又抓著他的手快速地上下涂，這一次比上一次好，但是沒涂多久，還是開始了原地轉，這下我想看來這種方法行不通，要換個方法了。我沒有抓著他的手，而是用手指點他慢慢往上往下，速度也逐漸加快，收獲的效果非常不錯，這個事例說明教育是“緩”的藝術，尤其當孩子接受某項新事物時，更需要多一份“緩”的從容。

3.2學習就是幼兒主觀能動性的體現，要解放孩子的頭腦，大膽地想象，大膽地思考，大膽地創造，從而進行有目的的操作。語言活動是很能體現幼兒創作性的，許多的語言活動是需要老師的示范講述的，往往示范過后就會讓幼兒產生依賴，相對的想象力，思考力，創造力也會不由地降低，一定程度上抑制了他們的主觀能動性，在某些特定的環境特定的時刻，培養孩子的創造力是非常重要的，中國大多孩子是缺乏的，依葫蘆畫瓢的模式太過直接，作為老師，我們需要去改變，去挖掘他們的想象力。

3.3再深入到解放雙手，讓他們的雙手在大腦的指揮下，大膽地去干，大膽地動手，大膽地創造，為所學的知識進行累積和鞏固。幼兒的膽量本身就是要通過大人的指引和啟發一點點激勵出來的，而作為教師，我們的一言一行，哪怕是一節活動的小小準備，也可能改變孩子的行動力，所以在開展活動前，做好充分的課前準備是很重要的。

四、理論反思

在幼兒園的活動中，有時我們會忽略一些問題，不曾想孩子真正學到了什么？比如孩子在幼兒園參加一節活動，特別是小班年齡段，一節活動十到十五分鐘，真正地把生活、教育、社會、學校等互相滲透進行，做到教學做有效地結合在一起并不簡單，年輕的教師更要進行理論聯系實際，把教育理論用到實處，投入了教育事業，就要用心把教育事業當成人生的一部分，把孩子的成長進步當成教育過程中的成果。許多孩子的認知、行為、情感與我們老師息息相關，在我們日常教學活動的一切言行中，不僅需要教育理念的支撐，更要把教育理念擴散到活動和生活中去，生活需要教育，正如教育需要生活一樣，幼兒園教育要在復雜多變的社會條件下創造機會，讓幼兒學到更多的事物，這應是教育本身的追求，教育應為了生活，兒童應為了生活而受教育。

參考文獻：

[1]張德偉主編.《當代教育新理念》，第148-149頁，北京出版社，2005年1月第一版

[2]《陶行知全集》，第二卷第289頁，湖南教育出版社，1985年版