讓更具現實生活背景的教學素材融入數學課堂

摘 要：一直以來，數學課堂客觀地存在這樣一種現象：一些學生對數學不感興趣，甚至對數學學習產生恐懼心理。現象存在的原因可能是多方面的，但不可否認的一個重要原因是有些數學知識學習離學生的生活太遠，使學生感到數學枯燥、抽象、難學。新版教材基本克服了這一弊端，它遵循小學生好奇、好思、喜新的心理特點，將數學知識的學習與生活實際聯系起來，教學素材豐富多采，呈現形式生動多樣，力求引導學生在熟悉的生活場景中去探究一些數學問題。

關鍵詞：小學數學； 現實生活

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-085-002

我們在進行教學設計的過程中，針對學習目標、重難點的有效突破，應當認真思考、研究如何選取、加工貼近學生生活實際、貼近學生認知經驗的有效素材，充分整合，從而讓學生學的更有趣、更有效。下面以《認識公頃》為例，淺談“讓更具現實生活背景的教學素材融入課堂”的實踐與思考。

一、教材簡析

《認識公頃》是蘇教版小學數學第九冊第二單元的內容，是建立在學生已經掌握常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米和常見平面圖形面積計算的基礎上進行教學的。教材這部分內容的編排意圖是：讓學生知道公頃是較大的土地面積單位，初步建立1公頃的空間觀念；聯系實際感知1公頃的實際大小，并能進行平方米與公頃之間的單位換算；應用面積知識解決一些生活中的實際問題，從而合理的使用面積單位。

二、教學實錄

片段一：創設情境，引入公頃

1.談話：同學們，我們已經學過了哪些常用的面積單位？

1平方厘米大約有多大？1平方分米、1平方米呢？

2.你能在下面的括號里填上合適的面積單位嗎？

數學課本封面的面積約40（ ）；

電腦顯示器的面積約10（ ）；

苗苗家客廳的面積約15（ ）；

我們的學校占地面積約5（ ）。

“我們的學校占地面積約5（ ）”。

預設：（1）答出（肯定，贊一個）；（2）答不出。（師直接告訴）相機板書：公頃。

師：有沒有聽過“公頃”這個面積單位？

[設計意圖：在復習時，引入從已學過的常用面積單位中，填上合適面積單位，“我們的學校占地面積約5（ ）”這一實際生活背景的素材，激起學生的認知沖突，自然引出“公頃”，喚起學生的學習需求，為認識公頃作鋪墊。]

片段二：自主探究，認識公頃

1.欣賞圖片

談話引入：請同學們欣賞一組美麗的風光。（課件出示：北京圓明園遺址公園、南京明孝陵、杭州西湖和臺灣日月潭的畫面，并出示相應的文字說明。）學生齊讀圖片中的文字。

師：這些介紹風景名勝的文字中都使用了什么面積單位？你覺得公頃這個面積單位經常用在什么地方？

學生交流。

小結：測量和計算土地面積，通常用公頃作單位。（完善板書：認識公頃）

[設計意圖：利用多媒體課件呈現現實生活中風景區的面積，有利于學生借助對這些風景區的直觀印象，初步感知公頃是一個較大的面積單位，且常用于測量和計算土地面積，從而激發學生進一步認識、研究公頃的興趣。]

2.初步感知1公頃的大小

談話：你想了解公頃的哪些知識？

（預設：1. 1公頃有多大？2.公頃還可以用在哪些地方？3.……）

請同學們打開課本第16頁，自己找一找，算一算，再與小組里的同學交流。

組織交流，板書：

（1）邊長100米的正方形土地，面積是1公頃。

（2）1公頃=（10000）平方米。

3.體驗1公頃的實際大小

談話：我們已經初步認識了1公頃，下面我們再聯系實際感受一下。

（1）活動體驗。組織28個學生在現場圍一個正方形。

師：我們已經知道7個同學手拉手，大約長10米，同學們算一下現在圍成的正方形的面積大約是多少？（讓學生直觀感受100平方米的大小。）

談話：多少個這樣的正方形面積大約是1公頃？100個。（讓學生閉上眼睛想象、感受一下1公頃的大小。）

（2）觀察體驗。我們學校運動場長約100米，寬約45米，它的面積是多少平方米？（投影出示學校運動場）它的面積有1公頃嗎？差的多嗎？

4.估算體驗

下面我們走出校園去看一看。

投影依次出示江畔人家社區、莫愁湖公園、棲霞山公園圖片。

師：你能估計它們的占地面積約是多少公頃嗎？

片段三：走進生活，解決問題

小明是個有心人，他在小區里走了一圈，發現該小區共建了住宅樓75幢。

小明實地參觀樓盤后，估計了一下每幢樓長約80米，寬約10米。請你和小明一起算一算，××樓盤開發商的廣告是否真實？

[設計意圖：現在，房產開發商的宣傳廣告屢見不鮮。在設計這一實際問題時，將學生學過的公頃等新舊相關面積單位知識隱蘊其中，開發商的宣傳是否屬實，通過計算即辨真偽。因此，借助這樣一個充滿生活味、數學味的廣告素材，較為全面的考察了學生應用知識解決問題的能力，也讓學生感受數學在現實生活中的價值與魅力。]

三、教學反思

遴選生活素材，讓數學更親切。數學來源于生活，生活中處處有數學。針對特定的教學內容，教學設計要善于挖掘、遴選現實生活中的有效素材，讓數學充盈生活味，讓學生對數學產生親切感。本節課在創設情境、引入公頃，自主探究、認識公頃，走進生活、解決問題等幾個環節中都自然呈現了精心選擇、設計、整合的貼近學生生活實際的教學素材，比如：在“體驗1公頃實際大小”環節中，讓28位學生現場圍一個正方形的活動體驗以及出示學校運動場圖片的觀察體驗，學生非常直接的體驗到了1公頃的實際大小，“學校運動場”這一學生天天接觸、置身其中的生活素材，讓“1公頃的實際大小”深深地印在了學生的腦海中。源于生活的素材選取，拉近了數學與生活的距離、拉近了數學與學生的距離，距離的靠近，使得數學更親切、更有趣。