基于剪紙教學的潛能開發

摘 要：通過剪紙教學能有效、鮮活、具體提高學生們的審美欲望，發展他們的個性和特長，努力激發學生學習美術的興趣，開發激活學生的學習、創新、創造等潛能，釋放了孩子們的無限潛能，使理論與實踐、操作與創新相結合，追求剪紙教學的理想效果。

關鍵詞：興趣； 潛能； 開發； 創新

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-081-001

《潛能成功學》指出：“孩子的潛能猶如一座有待開發的金礦，他們身上表現出來的才能還處在形成之中，還沒達到成熟的階段，只能說是一種待需開發的潛能。”剪紙是我國民間傳統藝術的瑰寶之一，幾千年來沉淀而成的“剪紙藝術”，成為如今孩子們汲取藝術營養的重要來源。因此，通過剪紙教學能有效、鮮活、具體提高學生們的審美欲望，發展他們的個性和特長，還能培養學生們的創造能力和創新能力，釋放了孩子們的無限創造潛能。下面我結合多年的剪紙教學經驗來粗淺的談談如何開發學生潛能的四點認識。

一、創設情景，激發學生的美術興趣

例如在二年級上冊《百變團花》的課堂教學過程中，我在導入階段創設了一個有趣的教學情境：“噓！安靜。今天戴老師現場給你們表演一個大變團花魔術，想不想看啊？”一下子吊起了孩子們的胃口。我故意拍一拍手，晃一晃手，動作迅速的把藏在衣袖里剪好的團花展示出來……順勢引導學生欣賞團花剪紙范作，很好的讓學生了解中心對稱的圖案“團花”。孩子們被我創設的有趣情景所吸引，剪紙的興趣一下子被點燃。

教師在創設情境時，應盡量貼近學生的生活實際和現有的知識水平，讓學生在一種好奇、有趣的情境中接觸美術內容，這樣自然而然不加修飾的激發了學生的求知欲望。因為興趣在學習過程中體現出來的就是穩定的積極能動性。因此，在剪紙教學過程中，我們美術老師注重創設有趣的教學情境來培養激發學生的美術興趣，那么會對學生學習剪紙求知興趣起到一個事半功倍的效果。所以，我們美術老師應根據剪紙的特點，對教學環節進行有目的、有針對性、有節奏的設計。這樣美術老師盡情發揮其優勢，通過巧設情境教學、變魔術現場展示春風化雨的細膩設計來引導學生認識團花魅力，能夠讓學生在饒有興趣中發現團花的變化規律，學習制作團花剪紙的方法，在潤物無聲中開發了學生的求知潛能，激發了孩子們的學習興趣。那么全班的孩子們躍躍欲試，也正常不過了。

二、因材施教，激活學生的學習潛能

例如在四年級《剪紙中的陰刻與陽刻》這一課剪紙教學時，我嘗試根據不同學生的具體情況，分步驟把剪紙的不同紋樣陽剪作品、陰剪作品以及綜合作品，展示給不同需求的學生欣賞，針對不同的學生接受情況進行多元化教學，讓學生明白感受到剪紙的趣味與快樂。

在剪紙教學過程中，作為成熟的美術教師，如能針對不同的學生因材施教，尊重學生們的個性化特征，針對具體表現情況，運用多元化教學方法進行教學，客觀地評價每一個孩子，找到每一個孩子身上的閃光點，能提升美術教師的課堂內涵。因此，我在剪紙教學過程中，嘗試能用不同方法、針對不同學生，來引導學生們對陽剪作品、陰剪作品以及綜合剪作品等的認識，客觀上激活了學生們的創作能力、動手能力等學習潛能。我們都知道，學生的創作和動手能力并不是從天而降，天生具備，這種潛在學習潛能需要在后天的實踐中培養，需要我們美術教師發揮主導作用，在教學過程中能針對充滿鮮活、童趣的學習知識點、任務、目標，引導不同孩子差別化、因材施教，使孩子們體驗不同的藝術效果，激活出無限的學習潛能。

三、多媒體技術，激活學生的創新潛能

例如在四年級第八冊《巧用對稱形》解決重難點時，我預先制作了漂亮新穎的課件，我首先播放生活中常見的物品圖片，引導學生想象出生活中還有哪些常見的對稱形物品，接著分步驟讓學生仔細觀察對稱形作品之間的區別，很容易使學生直觀理解了本課所學的重難點任務。

通過這樣的方式，使學生不僅能夠感受對稱美，同時激活了學生們的創新思維。因此，多媒體技術改變了原始教學的單調性，改變了一支粉筆一塊黑板一張嘴的原始風貌。多媒體技術作為一種新型的教學模式，把傳統的教學手段與其相結合，兩者共同參與教學的全過程，以多媒體的信息映射給學生，最終在美術教學過程中形成其合理性，以此實現教學的最優化效果。我們美術教師大量運用PPT、白板技術制作相應的課件，并運用于課堂，對于孩子來說還是有很好的吸引力，提高了課堂的教學質量。因此我在剪紙教學過程中大膽嘗試，用多媒體技術制作剪紙教學的內容，運用簡潔易懂的話語，將剪紙教學的步驟和制作過程分步展示，很好的激活了學生們的創新潛能，提升了教學效果。

四、循循善誘，釋放學生的創造潛能

例如在《百變團花》這課快結束時，我故意問大家：“你們剪出了這么漂亮的團花，誰能說出今天我們剪紙的難點在哪里？”沉默了一會，一個同學撓頭回答：“關鍵在折紙。”我順勢再問：“你知道有幾種折法嗎？”很快，不少同學陸續補上……很自然地引導學生對剪紙的方法、學習重難點進行有效的鞏固。

我們美術教師在課堂教學中需要對各個學生的接受能力以及動手能力做一個心理評估，引導學生對剪紙的方法、折法進行復習。循循善誘的啟發教學，既能達到對課后知識的有效鞏固，又盡情釋放了孩子們的創作潛能。心理學指出：學習后會出現遺忘，如果不有效復習，就只剩下原來的25%。所以我們要對學過的剪紙知識進行及時的鞏固和復習。美術課堂是學習知識和接受知識的過程，也是鞏固知識的源泉。對于學生們來說，及時鞏固課堂知識極為重要。因為，在美術教學中，由于美術教材的教學內容跨度較大，剪紙的內容較多，變化較快，形式新，創意無限，所以美術教師不僅要在課堂上運用科學教學方式來傳授剪紙知識，還要在課內及時引導學生鞏固所學的剪紙知識，這樣才能更好地做到教學相長，徹底釋放孩子們的創作潛能。

法國教育家斯朗格說過：“教育的最高目的，不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活的根。”作為新課程理念指導下的教師，我們應尊重學生的差異，發現學生的特長，努力激發學生的美術興趣，開發激活學生的學習、創新、創造等潛能，使理論與實踐、操作與創新相結合，追求剪紙教學的理想效果。