以提升朗讀水平為手段 培養學生語言表達能力

摘 要：在語文教學中把朗讀放在一個特別重要的位置是必然的。要引導學生學會邊讀邊想，在朗讀中發現問題，思考問題，解決問題，并積累語言，提高自己的閱讀和作文能力。本文著重討論的就是如何運用朗讀這一手段培養小學生認識、理解、欣賞、表達語言文字的能力。

關鍵詞：朗讀； 語言文字； 手段

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-054-001

朱自清先生在《論朗讀》中強調指出：“讀的用處最廣大，語文教學中應特別注重它?！弊x書不僅是進行語文基礎知識教學的一種重要方法，也是培養學生聽說讀寫等語文基本功的一條有效途徑，同時它還能有效的訓練學生記憶能力，思維能力和想象能力，促進學生智力發展。

一、朗讀是將語言文字讀正確的重要手段

《語文課程標準》明確要求學生能用普通話“正確、流利、有感情的朗讀課文”。在正確、流利、有感情的三項要求中，正確是前提。只有讀得正確，才可能流利，才可能有感情。

1.如何清除部分學生的語言障礙

筆者所任教的班級共有52名學生，有語言障礙的占40%，這部分學生的語言障礙主要表現在：（1）聲調互混，有些學生將陽平讀成陰平，上聲讀成陽平。（2）沒有“ou”這個韻母發音，在讀書的過程中常常遇到含有“ou”這個韻母的音節，如“謳歌”中的“謳”，他們容易讀成“ē”，將“解剖”誤讀成“解pō”。針對上述現象，筆者在指導朗讀時，從五個環節進行突破。第一是聽讀，請學生對照課文認真聽錄音，并提前向學生提出要求：聽字音；聽語氣；聽斷句。第二是看讀，看教師讀做到：看教師的口形；看教師的表情。第三是跟讀，教師大聲范讀，學生小聲跟讀。第四是自由讀，第五是查讀。在查讀的過程中，對四聲不到位讀音不準的現象進行針對性練習。

2.如何排除方言的干擾

由于受到地方方言的干擾，筆者班級學生鼻音和邊音不分，前后鼻音不分現象嚴重，如蘇教版九年義務教材第二冊第10課《月亮和云彩》文中的“彩”是平舌音，有的學生讀成翹舌音“chǎi”，“穿行”的“穿”讀成平舌音，有的學生將文中的“月亮”讀成“月niàng”，“了”（lē）讀成“呢”（nē），有的學生將“穿行”讀成了前鼻音，“真快”讀成了后鼻音。針對這些現象，筆者事先將文中屬前鼻音、邊音、鼻音、平翹舌音的字的正確讀音，用幻燈打到屏幕上，讓學生一邊看著屏幕一邊看著教師的口形跟讀，讀數遍后拿出小鏡子，讓學生看著自己的嘴形進行發音練習，然后將這些字放在句中進行圈讀、跟讀。

二、朗讀是理解語言文字的常用方法

1.通過朗讀領悟詞句的意思

理解詞句是理解課文內容的基礎，而課文中的許多詞句是不易解釋的，常常要通過讀來感悟。如《狼和小羊》中的“可憐”，只有通過讀來意會。讓學生明白小羊好好的，狼卻非要找借口吃它，小羊又無力反抗，很可憐。有的詞語雖然好解釋，但學生受詞匯量的限制，也不能解釋。如《狼和小羊》中的“爭辯”，意思是“爭論，解釋”，但唯有讀書，通過狼和小羊的兩次對話來意會。

2.在朗讀中領會課文的意境

新編教材中許多課文意境優美。在教學中，筆者要善于引導學生反復朗讀，結合觀察圖畫來想象體會。如《王冕學畫》中關于雨后荷花的描寫，“大雨過后，陽光照得滿湖通紅，湖里的荷花開的更鮮艷了，粉紅的花瓣上清水滴滴，碧綠的荷葉上水珠滾來滾去。”筆者先引導學生通過朗讀找出自己認為特別美的句子，接著用投影打出這幾句話，讓學生打出圖像，要學生看圖，聽老師朗讀，最后關掉投影，讓學生閉上眼睛，聽錄音用頭腦去“看”這副畫。這樣經過幾番讀、聽、想，學生漸入佳境。

三、朗讀是突破語言文字重點、難點的高效抓手

1.抓住重點語段比較讀

《小雪兒》第一自然段中有這樣兩句話：“小雪花，飄呀飄呀，飄落在枝頭，枝頭的梨花越開越大，飄落枝頭，枝頭的梨花越開越大；飄落到田野，麥苗的棉被越蓋越厚?！苯虒W時，筆者抓住這兩句話并聯系“梨花、棉被”的顏色、樣子以及給人的感受，使學生在讀中感受雪花覆蓋在田野上既松軟又輕柔的情景，體會作者對小雪花無比喜愛的思想感情。

2.抓住難點問題反復讀

《小松樹和大松樹》的難點問題是理解小松樹和風伯伯的話。小松樹說的話是：“喂，你看筆者長得多高啊，筆者能看到很遠的地方，你呢？”其中的語氣詞反映了小松樹驕傲的情緒。教學時筆者抓住“喂”、“你呢”這兩個詞語，指導學生反復誦讀，邊讀邊體味揣摩，體會小松樹驕傲自大，目空一切的心理。

3.抓住精彩片斷激情讀

蘇教版小語教材中有許多語言精美、內涵豐富的名家名言。教學時應充分利用它來作為語感訓練材料，讓學生通過有表情，有節奏的反復讀，在內心不斷掀起情感的波瀾，在讀中形成具體的形象來引發學生的語感，達到“語悟其神”的境界。

四、朗讀是感受欣賞語言文字的魅力并內化的關鍵技巧

每篇選入教材的課文都具有其閃光點，一個涵義深刻的句子，一段飽含感情的話語，一個用詞精當、句式優美的片斷，筆者要下功夫引導學生理解并遷移運用的對象。在課堂教學中，筆者要善于在朗讀中發現這些閃光點。要引導學生反復朗讀，體會其作用，欣賞其語言中所蘊藏的美，儲存到自己的記憶之中。

五、朗讀是突顯語言文字的形象性特征的方便捷徑

1.教師范讀突顯語言文字形象化特征。教師通過范讀再現作者強烈的思想感情，并把這種情感融入學生的“情閥”中，啟發學生形象思維，取得“瞻言而見貌”、“披文而入情”的效果。

2.學生誦讀是突顯語言文字形象化特征。畢竟學生是主體，啟發學生深入理解課文內容，運用學到的有關朗讀方法，大膽地進行嘗試，發展學生的形象思維能力的水平，感情朗讀能力愈提高，形象思維能力愈發展。

六、朗讀是提高學生語言文字表達能力的有效途徑

小學生正處在從“學話時期”過渡到“語言發展的增速期”。教學中筆者常?？梢钥吹?，當學生朗讀時被課文中的語言文字深深打動了心弦，就隨之產生了強烈的表達欲望，感到激情奔涌，迫不及待的要把自己的心里話倒出來，這是朗讀中感情的“沸點”。這時，如果老師能抓住這種亢奮的心理狀態，讓學生敞開說，就能使朗讀和表達能力的培養融為一體，相得益彰。

總之，在小學語文閱讀教學中要讓學生體現自主發展的精神，要想讓學生最大限度的獲得知識，樹立理想，欣賞和表達語言文字能力，就必須強化朗讀訓練，把主動權交給學生。