淺談小學語文課堂上的傾聽訓練

摘 要：卡耐基曾說：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴?！睂W會傾聽是理解掌握知識和學會欣賞他人的基本前提。《語文課程標準》的總目標中要求學生“學會傾聽、表達與交流”。傾聽，是學生在課堂上獲取信息和提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力，是表達和交流的前提。

關鍵詞：小學語文； 傾聽訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-053-001

在我們的實際教學中發現，小學生生性好動，表現欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說話，卻沒有耐心去聽別人說話，別人的發言與自己無關。那么，在我們的語文課堂上應該怎樣訓練學生的傾聽能力，讓課堂教學效率更加有效呢？經過多年的教學嘗試，我覺得可以從以下幾方面進行訓練。

一、聽記訓練，把內容行諸于筆端

在課堂上給學生指定聽的內容，默寫詞語、句子或聽故事作文，都是訓練學生傾聽能力的良好方法，這種方法著重培養學生邊聽邊想邊記的能力。教學《李廣射虎》這一課時，在學生感知課文內容，自學完生字詞后，我讓學生進行聽記詞語的訓練。根據心之記憶組塊原理，我們不能一個一個地聽寫，而應將所要聽寫的詞語按課文內容劃分成一個個詞語數量不同的組塊，學生如果仔細聽，便會發現每個組塊中的詞語是相互聯系的，如“神勇無比、四處搜尋、拈弓搭箭、運足氣力”這一組，仔細考慮便會發現其中的聯系：能按李廣“神勇無比”的性格特點來組織成一個完整的意思的。正因為李廣“神勇無比”，所以當“一陣疾風吹來，樹木野草發出‘沙沙’的聲音”的時候，李廣不僅沒害怕，還“四處搜尋、拈弓搭箭、運足氣力”準備射箭，顯得十分“神勇”。這樣的訓練不但訓練了學生對詞語的識記，提煉了課文的主要內容，還潛移默化了聽記的方法，這樣長期訓練，學生的記憶習慣也會得到很好的培養，同時記憶力也會得到很好的提高。

二、聽說訓練，讓內容表述于口

聽和說結合得好，可以提高學生的理解能力、思維能力、表達能力。《課標》提出“從學生的興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式和任務型教學”，在教學中也可以通過游戲的方式讓學生習得聽說的能力。口語交際課中，我常常設計一些小游戲，讓學生明白傾聽的重要性，學習傾聽的方法。如“小小郵遞員”游戲——分小組坐，教師對每組第一個學生說一句話，然后他依次傳給后面一個學生，最后一個學生將這句話說給教師聽，如果沒有錯，可以獲得獎勵。學生在游戲中仔細傾聽，游戲后認真總結，切實體會到了傾聽的重要性。

三、聽評訓練，與內容思維碰撞

正確適當的評價，是調動學生學習積極性的重要因素，也是培養學生傾聽能力的重要手段。學生如果認真聽了，要給學生發表自己看法的機會，尤其鼓勵那些質疑的聲音。在進行習作講評時，我就讓學生大聲讀自己的習作，其余同學認真聽，聽后發表自己的觀點。這個過程不光要求學生對習作內容進行評價，更要求學生不單用雙耳傾聽，還要用心去傾聽，用心去思考，用上自己學過的習作知識去評論，是一個思維綜合的訓練。

不僅是在全班，在小組交流中更要鼓勵學生大膽發言，勇于質疑，發表自己的見解.小組活動范圍小，發言幾率高，評價的機會也多，教師要充分給予這方面的機會，讓學生多聽多評。由學生擔任“小老師”或“小評委”評價同學講過的觀點。教師可在學生表達觀點之前，提醒學生傾聽同學的發言，學生評價后，既表揚觀點正確，新穎的學生，也表揚評價到位的學生。當評價形成機制后，學生會自覺傾聽同學的發言，不再局限于自我的小天地中。

辯論是傾聽訓練的高級形式，它不僅要求學生能夠聽懂同學所表達的觀點，更要求學生能夠迅速找出對方觀點的不足，進行反駁?？谡Z交際中，我設計一些問題試著讓學生進行辯論，如《朋友的生日過不過》，通過辯論，使傾聽成為訓練學生思維、提高課堂教學效果的有效手段。

四、以問促聽，直擊內容關鍵

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是教學中使用頻率最高的教學手段，準確、恰當、有效的課堂提問，能激發學生的學習興趣，開啟學生心智，促進學生思維，從而很好地提高課堂教學效率。課堂上的提問要力求精簡，有一定的深度，切忌多而雜，沒有一定的指向性，僅讓學生做“對不對”或“是不是”的回答，都不能很好地促進學生積極進行發散思維、主動進行探究學習，也不利于學生傾聽能力的培養。教師在課堂教學中應努力學會提探究性和啟發性問題。如教學《錢學森》一課，老師只提了一個問題：錢學森有沒有理由不回國？一石激起千層浪，學生趕緊默讀課文尋找答案，在解決問題的過程中也理清了課文，感受到了錢學森濃烈的愛國之情。一個問題緊緊抓住了學生讀課文的興趣，這就是以問促聽的效果。

提問是師生互動的最基礎形式，是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節，它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而決定提問效果的根本因素在于如何把握課堂提問的技巧。

教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫只占9%。這一連串的數字告訴我們，人有一半的時間在聽，聽是人們獲取知識的主要途徑之一，同時，一個人是否會聽還將直接影響其社會交往的能力。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了，他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。當然，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。我在課堂中有時會說“這次老師聽得比你們認真”，這樣潛移默化的影響，學生就會注重“聽”的質量。只有把聽的任務和權利交給學生，調動每個學生“聽”的積極性，才能更好地促進全體學生的主動學習。為此，教師抓住平時的一點一滴訓練，了解學生聽的情況，發現聽得專注的及時表揚，發現聽得不認真的及時提醒，這樣長期堅持，學生自然就會對“聽”引起重視，傾聽能力也會得以提高。