如何構(gòu)建簡(jiǎn)約、有效的探究課堂

摘 要：“探究”一直以來(lái)都是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。但在具體的教學(xué)中，如何能真正構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)約、有效的探究課堂，是許多科學(xué)教師一直思考的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)遇到許多問(wèn)題。本文從諸多問(wèn)題中選擇了“教材的大容量”和“實(shí)驗(yàn)材料的干擾”這兩小點(diǎn)，分析其原因，探尋解決的策略。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約； 有效； 探究； 問(wèn)題； 策略

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）03-040-001

“探究”一直以來(lái)都是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心。但是在具體的課堂教學(xué)中，如何能真正構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)約、有效的科學(xué)探究課堂，如何引領(lǐng)學(xué)生在簡(jiǎn)約和有效中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲取科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)概念，是許多教師一直思考的問(wèn)題。短短的四十分鐘，真正能做到探究的簡(jiǎn)約和有效，其實(shí)并不容易。在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中往往會(huì)遇到許多問(wèn)題。作為教師，應(yīng)悉心分析這些常見(jiàn)問(wèn)題，挖掘其產(chǎn)生的原因，探尋解決的策略，努力將學(xué)生的科學(xué)探究向著簡(jiǎn)約和有效發(fā)展。

一、克服教材大容量，構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂

【現(xiàn)象】在目前使用的教科版小學(xué)科學(xué)教材中，可以發(fā)現(xiàn)某些單元、某些課次教材內(nèi)容容量大，知識(shí)信息豐富，教材安排的環(huán)節(jié)也較多。如四年級(jí)《點(diǎn)亮小燈泡》這一課，教材安排既要認(rèn)識(shí)組成簡(jiǎn)單電路的各個(gè)器材名稱、特點(diǎn)；又要了解小燈泡的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；還要引導(dǎo)學(xué)生用各種方法組成簡(jiǎn)單電路點(diǎn)亮小燈泡。在理想狀態(tài)下，按照課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，一環(huán)套著一環(huán)進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)可以按時(shí)完成。但在實(shí)際實(shí)施中，有許多未知因素在無(wú)形中影響著課堂的生成，如學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、原來(lái)的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ偃缯n堂的生成外在因素等，這些都影響著教學(xué)的進(jìn)程。有時(shí)學(xué)生在熱熱鬧鬧的探究之后，并未達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)；在繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)之余，未能建構(gòu)起既定的科學(xué)概念。

【策略】那么，如何更好地克服教材大容量的問(wèn)題呢？我認(rèn)為，構(gòu)建簡(jiǎn)約的探究課堂，是一個(gè)較好的解決策略，能使探究達(dá)到事半功倍的效果。我們不妨可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.探究環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)約。很多公開課和常態(tài)課的經(jīng)歷告訴我們，不要將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。尤其在教學(xué)起始階段，應(yīng)在2-3分鐘的導(dǎo)入中，直接地將學(xué)生引入到探究的情境之中。而有的老師將導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)得過(guò)于繁瑣，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，設(shè)計(jì)了花樣繁多的教學(xué)花絮，徘徊了五分鐘甚至更多時(shí)間還沒(méi)有進(jìn)入到預(yù)設(shè)軌道，而學(xué)生有限的時(shí)間在一點(diǎn)一滴浪費(fèi)，學(xué)生的興趣也被其他不相干的事物發(fā)散開了，反而影響了探究的實(shí)效。

2.實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，而是要在日常教學(xué)中一點(diǎn)一滴培養(yǎng)起來(lái)。而良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣一旦形成，不僅使學(xué)生終身受益，更使教師能將大容量的教學(xué)內(nèi)容化解于無(wú)形，真正構(gòu)建起簡(jiǎn)約有效的探究課堂。

在日常的教學(xué)中，每次實(shí)驗(yàn)建議教師要予以時(shí)間規(guī)定，避免學(xué)生拖沓。久而久之，學(xué)生有了這樣的時(shí)間概念后，會(huì)以很快的速度進(jìn)入到探究中。同時(shí)，引進(jìn)比賽也是一種激勵(lì)措施。尤其對(duì)于年齡尚小的孩子，比賽加上一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)生積極性會(huì)格外高漲，會(huì)以一種飽滿的學(xué)習(xí)熱情投入到科學(xué)探究中。此外，在安排小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)做到分工明確，各司其職，并任用小組長(zhǎng)，逐步形成學(xué)生非常清楚的實(shí)驗(yàn)機(jī)制。而機(jī)制的形成，在步入教學(xué)之初，可以在教師幫助下學(xué)生分好各自的崗位，但到一定的熟練程度之后，可再按照時(shí)間輪換。

3.實(shí)驗(yàn)要求的明晰。要保證簡(jiǎn)約的探究課堂，在探究活動(dòng)前就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)要求和探究目標(biāo)，做到指向明確，有的放矢。要引導(dǎo)學(xué)生在清楚操作要求和規(guī)范后才可以動(dòng)手。有針對(duì)性的探究可以避免實(shí)驗(yàn)的盲目和無(wú)序，可以更好地提高探究的實(shí)效。

4.實(shí)驗(yàn)步驟的再設(shè)計(jì)。有時(shí)面對(duì)教材內(nèi)容的面廣量大，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減，對(duì)于教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以進(jìn)行二次再設(shè)計(jì)。當(dāng)然，這個(gè)修整和刪減要建立在對(duì)教材的充分解讀的基礎(chǔ)上，一般我們提倡根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒虒W(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

二、克服材料干擾，構(gòu)建有效課堂

【現(xiàn)象】實(shí)驗(yàn)材料是科學(xué)課的“主角”之一，可以讓學(xué)生在玩中學(xué)、想中學(xué)、做中學(xué)和用中學(xué)，可以讓學(xué)生像小小科學(xué)家那樣在對(duì)材料的探究中獲取知識(shí)。大量的實(shí)驗(yàn)材料能夠給予學(xué)生直觀感性的科學(xué)認(rèn)識(shí)，使他們能迅速地進(jìn)入到探究領(lǐng)域，獲取科學(xué)結(jié)論。然而，由于孩子好動(dòng)的天性，以及對(duì)于材料的過(guò)于好奇，常常會(huì)給順利實(shí)施探究過(guò)程帶來(lái)干擾。有時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生，尤其是相對(duì)靈活和多動(dòng)的學(xué)生，會(huì)將注意力過(guò)于集中在實(shí)驗(yàn)材料上，以至于教師的實(shí)驗(yàn)要求和注意點(diǎn)反而不怎么關(guān)注，真正地要?jiǎng)邮诌M(jìn)行探究時(shí)不知道如何下手。他們盲目地胡亂操作，影響了實(shí)驗(yàn)的實(shí)效，也無(wú)法在探究中形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)。這就是課堂中經(jīng)常見(jiàn)到的實(shí)驗(yàn)材料干擾正常教學(xué)的問(wèn)題。

【對(duì)策】因此，我們要正確分析造成實(shí)驗(yàn)材料干擾的原因，尋找策略，以構(gòu)建更為有效的探究課堂。

1.材料的適時(shí)放置。材料干擾探究的實(shí)際原因其實(shí)在于“實(shí)驗(yàn)材料放置的時(shí)間節(jié)點(diǎn)沒(méi)有把握好”。課前實(shí)驗(yàn)桌上就放置著材料，真正能克制住自己不分心的學(xué)生畢竟是少數(shù)。根據(jù)心理學(xué)分析，這是學(xué)生的年齡特點(diǎn)所決定的。同時(shí)，材料放置的時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生真正探究時(shí)的新鮮感也不強(qiáng)了。因此，一般情況下，不提倡將材料提前放置在實(shí)驗(yàn)桌上。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，在一定的節(jié)點(diǎn)上，出示與之相匹配的材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和實(shí)驗(yàn)。

2.材料的適時(shí)收發(fā)。為了提高探究的有效性，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)的不同，材料可以采取分批發(fā)放的形式。當(dāng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)和某個(gè)探究環(huán)節(jié)完成，相應(yīng)的材料不再需要時(shí)，必須要求回收到原來(lái)的位置，養(yǎng)成從哪里拿來(lái)放回到哪里的良好習(xí)慣。反之，如不及時(shí)收回，這些遺留下來(lái)的材料將成為某些學(xué)生的“玩具”，將會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)后的研討、探究結(jié)論的得出以及下一個(gè)探究環(huán)節(jié)的實(shí)施。

總之，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究中，由于教材容量大和實(shí)驗(yàn)材料多，常常會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的問(wèn)題，作為教師，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，深入思考，及時(shí)尋找解決策略，以便更好地構(gòu)建簡(jiǎn)約有效的探究課堂。