順應兒童學習心理 提高口語交際水平

摘 要：口語交際是現代公民的必備能力，是聯系生活的一條紐帶。如何在小學階段打好學生口語交際的基礎，訓練口語交際的能力？本文從兒童學習心理的角度出發，從三位維度切入，展開敘述。

關鍵詞：口語交際； 安全； 興趣； 遷移

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-034-001

口語交際是以培養聽說能力為核心，包括交際能力在內的一種綜合能力的實踐活動。如今，口語教育被發達國家空前重視起來，美國的小學普遍開設了一門新課——社會交際課，內容就是對兒童進行口語交際的基本知識教育。由此可見提高口語交際水平，這是社會發展的迫切需要。

但是在目前的實際情況中，口語交際并不受待見，很多老師會忽略口語交際這一課而匆匆走過場；家長回家，一般會問孩子：作業寫完了嗎？考試考了幾分？很多家長根本不知道語文教材中還有“口語交際”這一回事。為什么從牙牙學語起就開始口語交際的孩子，隨著年齡的增長都不愿意說了呢？縱觀孩子的學習過程，從小學開始，隨著年級的升高，課堂上舉手發言的學生越來越少，到了初中的課堂，基本上成了老師講學生聽的模式。學生不愿講，老師不愿問，如此惡性循環，對于學生今后走向社會，學會與人合作都是不利的。如何從根本上改善這一現象？從語文學習的角度講，我們又該擔負起怎樣的責任？結合幾年的教學實踐，我們嘗試著這樣做：

一、根據兒童的交往心理，營造安全的口語交際氛圍

心理學研究表明：人是在與他人的交往中生活和學習的。人是社會性動物，有歸屬于群體的需要，獲得友誼的需要，得到他人贊揚的需要。

我們不難發現這樣一個現象：低段的孩子舉手發言很積極，但是隨著年級的升高，課堂上學生舉手的現象越來越少。筆者曾就這一現象作一調查，被調查的城郊結合部五年級學生中，有50%以上的學生是因為顧及回答錯誤會被同學嘲笑，被老師批評這一心理；有近20%的學生是覺得反正老師說的自己都能聽懂，沒有必要再舉手回答。這個調查固然不具有全面性，但是它卻從一個側面反映出老師的評價對學生產生的影響力。對于學生的不同解讀，只要不偏離主流價值觀，都應該得到肯定。教師該做的就是尊重學生的這種獨特的感受，允許課堂有不同的聲音。心理學家認為，人總有一種成功的欲望，一個人只要一次體驗成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這便是他的不幸。”由此可見，給學生創設一個安全的學習環境，讓他體驗成功的喜悅是多么的重要。

二、激發口語交際的興趣，讓學生樂意實踐語言交際

興趣是人們力求認識某種事物或者參與某種活動的積極傾向。人們對某種事物發生興趣時，就會去注意他、接近他、研究他。鑒于此，教師要用心創設口語交際的實踐活動，讓學生在學習的過程中得到樂趣，以激勵自己更好地去學。為了能使課堂生動有趣，調動學生愛講敢講會講的積極性，教師應創設口語交際情境，可以充分利用以下各種渠道：如利用多媒體教學創設情境、利用現場表演創設情境，還可以利用實物創設情境。如演課本劇，利用課文為學生創設表演的情境。在人教版五下年級第三單元的學習中，我們就可以依托文本開展相關的課本劇表演。在學習《晏子使楚》這一篇課文后，將其改編成課本劇的形式讓學生來演，通過這樣的形式感受語言文字的魅力。其實這樣的文章很多，我們可以將全篇改成課本劇來演，當然也可以選擇其中的片段進行現場表演。比如學習《將相和》中“負荊請罪”這一片段，請學生走進人物內心，設計對白。

三、關注學習遷移現象，重視“口語交際”課的落實

學習遷移是教育心理學中一個重要的研究領域，歷來受人重視。孔子說：“舉一隅不以三隅反，則不復也。”他要求學生能“由此以知彼”。教材是一個很好的范本，人教版小學語文共收入課文約435篇（不包括綜合性學習的閱讀資料），所以教師要對教材進行辯證地解讀，進行二度的開發。使得學生對所學知識，不僅能重復、應用或表現，而且能夠舉一反三，觸類旁通，推廣類化。小學階段的口語交際話題方面，有與專題內容相關的，也有意識地安排了指向技能的。人教版六年級上冊“口語交際一”安排了這樣一個口語交際的練習——要求學生把自己想象成大自然中的一員。教材提示我們：請你把自己想象成大自然中的一員，你可以把自己當成一種植物或動物，也可以當成一種自然現象；想象它們在大自然中是怎樣生活和變化的，想象它們眼中的世界是什么樣子的？又如“口語交際四”關于“珍惜資源”的主題，教材提示我們——可以談談珍惜資源的重要性；可以談談應該怎樣珍惜資源；也可以談談生活中你是怎樣珍惜資源的，或做得不夠好的地方；還可以提出問題，大家一起討論解決。這些提示都能夠幫助學生打開思路，教師要予以積極關注。可以單元文章為范本，注意提供多個角度，拓寬多個話題范圍。比如在進行以“珍惜資源”為主題的口語交際時，學生既能夠從單元課文中習文明理，也能立足家鄉實際，展開話題。在講到珍惜資源的重要性時，學生們由《這片土地是神圣的》這篇文中感受到西雅圖酋長“大地不屬于人類，而人類是屬于大地”這句話的深刻內涵，也能真切地感受到《只有一個地球》這篇課文所呼吁的人類應該珍惜資源，保護環境的重要性。有學生說到在珍惜資源做的不夠好的地方時，講到了紹興水質的變遷——因為紡織業的蓬勃發展所帶來的一些水污染問題；講到空氣的變遷——霧霾現象的嚴重性；也講到家庭生活中父母的一些不良習慣。

同時教師也要關注口語交際課中的一些指向技能的安排，如演講、辯論、朗誦、勸阻等。人教版六年級上冊的“口語交際七”就是一個關于勸阻傷害動物的話題。班級中有一個學生的父母是開餐館的，為了招攬顧客，總會通過一些不法渠道收購斑鳩、野鴨等禽類。在口語交際課上，我把這個話題拋出來讓學生討論如何進行勸阻？學生們紛紛獻計獻策，定下勸阻方案。其次將本單元學到的人與動物的、動物與動物之間的故事講給父母聽，讓他們明白動物跟人類一樣，也是富有情感的。該生帶著同學們開的“方子”勸說父母，真的取得了效果。將口語交際的功效遷移到生活實際中，學生明白了口語交際的重要性，也就更愿意學好它了。