“點(diǎn)”擊語(yǔ)文課堂

摘 要：學(xué)生閱讀能力的差別往往表現(xiàn)在對(duì)文章的個(gè)性化理解，這就要求教師教會(huì)學(xué)生探究性閱讀，對(duì)文章有自己的情感認(rèn)識(shí)，對(duì)作者的情感有獨(dú)到的理解。研讀文章不求籠統(tǒng)，講求“以點(diǎn)帶面”，抓住文章關(guān)鍵詞是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的好方法。抓住課題中的關(guān)鍵詞，重點(diǎn)句段中的動(dòng)詞性關(guān)鍵詞，形容詞性關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生多角度有深度的閱讀，引發(fā)探究性閱讀，從而不斷提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀； 關(guān)鍵詞； 課題； 動(dòng)詞； 形容詞

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）03-030-002

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。要讓學(xué)生真正獨(dú)立地閱讀，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生找到最能激活他們思維的“點(diǎn)”，從而引發(fā)多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解，我在教學(xué)實(shí)踐中是以關(guān)鍵詞為“點(diǎn)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀的。

一、抓住課題關(guān)鍵詞

題目是課文的“眼”。讀懂文章從題目下手是最常用的閱讀方法。比如《三打白骨精》，導(dǎo)入新課時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生問(wèn)：“看了這個(gè)課題，你認(rèn)為哪個(gè)詞最關(guān)鍵？”學(xué)生們一致表示是“打”。并且提出，最想知道的內(nèi)容有：誰(shuí)“打”誰(shuí)？這“三打”是怎么“打”的？結(jié)果“打”成了怎樣？于是我整節(jié)課就按學(xué)生提的問(wèn)題來(lái)上，學(xué)生自己學(xué)自己要知道的內(nèi)容，特別積極主動(dòng)。待課文教學(xué)差不多結(jié)束，我又提示道：“學(xué)完了課文再回到課題上，你覺(jué)得還需要研究什么？”學(xué)生們學(xué)課文意猶未盡，又讓他們提問(wèn)，便著實(shí)認(rèn)真地思考了一番，慎重地提出：憑借孫悟空的本領(lǐng)，為何不一下子把白骨精給打死？偏偏要打得這么艱難；孫悟空經(jīng)歷了前兩次的失敗后，為何第三次請(qǐng)來(lái)了眾神作證，最終打死白骨精，用意何在？還有同學(xué)提出，很想知道孫悟空打死白骨精后的故事又是怎樣的……于是學(xué)生帶著問(wèn)題深入地研讀課文，對(duì)課文內(nèi)容的理解也達(dá)到了一個(gè)新的層次。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，其樂(lè)無(wú)窮。

特別是學(xué)完課文之后的“返題”，就是很好地利用了“閱讀反思”原理，既利于學(xué)生從整體上把握課文，又有助于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的形成。

這是很久以前教過(guò)的一篇課文——《放棄射門(mén)》，早已不收編在蘇教版教材中，但是我對(duì)他還是當(dāng)時(shí)的教學(xué)記憶猶新。“返題”時(shí)，學(xué)生提到“福勒到底應(yīng)不應(yīng)該放棄射門(mén)？”可喜的是，學(xué)生并沒(méi)有異口同聲地回答：“應(yīng)該！”而是再次閱讀全文，充分思考之后才發(fā)表自己的意見(jiàn)：“‘此場(chǎng)的勝者將暫居聯(lián)賽積分的第二名，有望在后面幾輪比賽中爭(zhēng)奪冠軍，敗者將與冠軍無(wú)緣?！纱丝闯觯@場(chǎng)比賽十分重要，放棄了射門(mén)，輸?shù)牟幌仁悄銈€(gè)人，更是你們的國(guó)家，個(gè)人利益要服從集體利益，不能放棄射門(mén)?！薄啊恳晃蛔闱蜿?duì)員，都會(huì)竭盡全力去沖擊對(duì)方球門(mén)，捕捉機(jī)會(huì)，創(chuàng)造精妙絕倫的體育經(jīng)典’。在完全有把握射門(mén)進(jìn)球的時(shí)候放棄，太可惜了?！薄斑€有這事發(fā)生時(shí)‘比賽已進(jìn)行到63分鐘了，還能有進(jìn)球的機(jī)會(huì)嗎？時(shí)間不允許，機(jī)不可失，失不再來(lái)?。∥艺J(rèn)為不該放棄！”

在學(xué)生已達(dá)到“有創(chuàng)造性閱讀”的目標(biāo)時(shí)，我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，再次點(diǎn)撥：“如果你就是福勒，現(xiàn)在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上帶球突破，說(shuō)時(shí)遲那時(shí)快，對(duì)方守門(mén)員西曼奮不顧身向你腳下?lián)鋪?lái)，你怎么做？”有的說(shuō)：“我會(huì)放棄！雖然比賽很重要，關(guān)系到國(guó)家的榮譽(yù)，但當(dāng)時(shí)哪有時(shí)間想這么多？我想我只會(huì)下意識(shí)地縮回腳，有什么比人命更重要的呢？”有同學(xué)跟著說(shuō)：“為了贏球就踢人？太慘忍了！要知道奧林匹克運(yùn)動(dòng)精神提倡的就是：友誼第一，比賽第二，這點(diǎn)基本都做不到，怎么還稱(chēng)得上運(yùn)動(dòng)員？”……

就這樣，學(xué)生緊緊抓住課題中的放棄，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終處于主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)課文具有了感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。

二、抓住動(dòng)詞性關(guān)鍵字

黑板上是對(duì)凍死的軍需處長(zhǎng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“右手的中指和食指間還夾著半截紙卷的旱煙，或已被打滅；左手微微向前伸著，好象在向戰(zhàn)友借火。”我說(shuō)：“你覺(jué)得哪兩個(gè)詞語(yǔ)用得最傳神？”學(xué)生表示“微微向前伸著”這個(gè)動(dòng)作最令人心酸。甲生說(shuō)：“他伸著手，我好像看見(jiàn)了他臨死前那一幕，那么坦然，那么安詳，他似乎為自己勝利完成黨交給的任務(wù)而欣慰?！币疑f(shuō)：“他伸出手去，好像是向戰(zhàn)友借火，又像是向戰(zhàn)友告別！”“不！軍需處長(zhǎng)伸出手去，似乎更像是向戰(zhàn)友們囑咐什么?！北麚屩f(shuō)。我抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)啟發(fā)道：“對(duì)??！囑咐些什么呢？”生1答：“同志們一定要堅(jiān)持下去，走出這大雪山??！”生2說(shuō)：“同志們！前面還有很多艱險(xiǎn)，革命就靠你們了，要堅(jiān)持！”生3說(shuō)得更動(dòng)情：“我快不行了！但是同志們別為我悲傷！你們能走出大雪山，就是對(duì)我最大的安慰！”……

這是曾經(jīng)收錄在人教版中的一篇課文——《豐碑》的教學(xué)片段。葉圣陶先生在《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》中說(shuō)：所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自致其知，非謂教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，抓住啟發(fā)理解的關(guān)鍵處，才能激發(fā)起學(xué)生探究性閱讀的主觀能動(dòng)性。

三、抓住形容詞性關(guān)鍵字

與關(guān)鍵性的動(dòng)詞一樣，許多形容詞往往帶有作者強(qiáng)烈的感情色彩，對(duì)理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想感情起著重要的提示作用。所以，課堂教學(xué)中，學(xué)生如能抓住、抓準(zhǔn)關(guān)鍵的形容詞，教學(xué)效果定會(huì)事半功倍。

記得曾經(jīng)在教學(xué)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》時(shí)，學(xué)生就緊緊抓住了一個(gè)我也不曾注意的形容詞。課文后面的“思考練習(xí)”第三是這樣的：找出課文中表達(dá)強(qiáng)烈的思想感情的句子。班里不愛(ài)發(fā)言，但最?lèi)?ài)動(dòng)腦筋的小華舉起了手，讀他找的句子給大家聽(tīng)：“‘過(guò)了一會(huì)兒，黑暗里發(fā)出了一下輕輕的凄慘的響聲，揚(yáng)科不小心觸動(dòng)了琴弦?！矣X(jué)得這個(gè)凄慘就表達(dá)了作者很強(qiáng)烈的思想感情！揚(yáng)科是不小心碰到的，聲音必定是輕微的，但作者還加上了‘凄慘’，可見(jiàn)作者是在表達(dá)他對(duì)小揚(yáng)科的感情。”真是語(yǔ)出驚人！有學(xué)生立馬站起來(lái)接到：“這響聲預(yù)示了揚(yáng)科的悲慘命運(yùn)的開(kāi)始，怎不‘凄慘’？”“是啊！這響聲對(duì)平常人來(lái)說(shuō)不算什么聲響，但對(duì)本已十分恐懼的小揚(yáng)科來(lái)說(shuō)卻是致命的表鐘！”小蕓激動(dòng)了。她的同桌跟著發(fā)言：“作者說(shuō)這響聲是凄慘的，實(shí)際上是說(shuō)小揚(yáng)科的命運(yùn)是悲慘的！”小華最后又站起來(lái)總結(jié)：“所以，這個(gè)‘凄慘’表達(dá)了作者對(duì)小揚(yáng)科無(wú)比的同情！”有這么主動(dòng)探索的學(xué)生，老師還需要做些什么，說(shuō)些什么呢？

抓住形容詞，不光有助于理解作者感情，更主要的是能幫助學(xué)生讀懂課文。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)第三學(xué)段的學(xué)生提出的閱讀目標(biāo)中有一條：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，學(xué)生提出“心驚膽寒”這個(gè)形容詞不太理解。我并沒(méi)讓課前查詞典預(yù)習(xí)的同學(xué)發(fā)言，而是稍微地點(diǎn)撥了一下：“‘心驚膽寒’這個(gè)詞語(yǔ)你們心里肯定懂，只是嘴上說(shuō)不出來(lái)吧？那么你讀讀出現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)的自然段，看看你讀到哪句話時(shí)有‘心驚膽寒’的感覺(jué)？”

學(xué)生對(duì)我的鼓勵(lì)很是受用，興致勃勃地讀課文，不一會(huì)兒，小手如林。有的說(shuō)：“‘紅褐色的河水像瀑布一樣，從上游的山峽里直瀉下來(lái)，撞擊在巖石上，濺起三米多高的浪花，濤聲震耳欲聾?！x到這句話，我覺(jué)得‘心驚膽寒’?！庇械恼f(shuō)：“橋下令人害怕，橋上更令人‘心驚膽寒’：‘瀘定橋離水面有十多米高，是由13根鐵鏈組成的：兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，鋪上木板，就是橋面。人走在橋上搖搖晃晃，就像蕩秋千似的?！@已經(jīng)夠讓人恐懼了，可‘現(xiàn)在連木板也被敵人抽掉了，只剩下鐵鏈?！@樣的橋，誰(shuí)敢走啊？！”還有的說(shuō)：“橋?qū)Π兜那闆r還要令人望而生畏呢，‘橋?qū)Π兜臑o定城背靠著山，西門(mén)正對(duì)著橋頭。守城的兩個(gè)團(tuán)敵人早已在城墻和山坡上筑好工事。’這種情況利于守而不利于攻，要奪瀘定城談何容易？所以我看到瀘定城那么險(xiǎn)也有‘心驚膽寒’的感覺(jué)。”

這三個(gè)同學(xué)一講，老師已不需要解釋什么叫“心驚膽寒”了，而整個(gè)自然段都已被學(xué)生讀通讀懂了，還進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，真是一舉三得啊！怪不得蔡元培先生要說(shuō)：我們教書(shū)，并不是注水入瓶，注滿(mǎn)了就算完事。最主要是引起學(xué)生讀書(shū)的興味，做教員的不可一句一句，或一字一字都講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出的閱讀目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。因此語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)提倡多角度的，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，多問(wèn)幾句：你認(rèn)為哪個(gè)詞用得最好？你哪個(gè)詞不太明白？你最喜歡哪些詞語(yǔ)？……以此來(lái)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。