初中地理課堂生活化教學淺析

摘 要：初中地理教學的難點在于，如何讓學生對于所學的地理知識有一個直觀的、深刻的印象，如何讓學生正確地運用所學的地理知識對相關問題進行分析。將初中地理課堂教學生活化，有助于學生對地理知識的深層次理解和掌握，同時有助于學生熟練應用相關地理知識分析問題。本文對初中地理課堂生活化教學的相關問題進行了簡單分析，希望對初中地理教學工作者有所啟示。

關鍵詞：初中地理； 課堂教學； 生活化； 實施策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-029-001

隨著新課程改革的逐漸深入，初中地理課程的教學目標已經(jīng)不僅僅限于增加學生的地理知識儲備量，同時也注重對于學生地理問題分析能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生地理認知的生活化，注重通過地理知識的傳授培養(yǎng)學生正確的價值觀、世界觀。在這樣的背景下，將初中地理課堂教學生活化，有著深刻的現(xiàn)實意義，對于轉變初中地理傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，提升學生的地理知識應用能力和分析能力，有著非常大的推動作用。在未來一段時間里，初中地理課堂生活化教學模式，將會成為初中地理課堂改革的重要方向。

1.初中地理課堂生活化教學概述

初中地理課堂生活化教學，即將初中地理知識和學生日常生活內容結合起來進行教學，通過趣味性、生活化、簡單易懂的教學方法，讓學生對枯燥的地理知識產(chǎn)生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學的優(yōu)勢在于，改變了傳統(tǒng)的地理教學枯燥、單調、刻板的教學模式，提升了地理知識的趣味性，使地理知識變得易于理解和記憶，增加了學生學習地理知識的興趣和對地理知識的親切感，轉變了傳統(tǒng)初中地理教學模式下學生對于大量枯燥的地理知識的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學模式的應用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識用生活化的方式、結合生活化的案例進行解釋，這就對教師的教學能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學的效果充分發(fā)揮出來，就必須首先對生活化教學的實施關鍵有充分的認識，并具有足夠的生活化教學實施能力，此外，還應當積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學的實施變得順暢、自然、易于接受。

2.初中地理生活化教學實施策略

初中地理生活化教學的實施，應當遵循科學的方式方法，應當重視生活化教學的導入、生活化情境的渲染、生活化活動的組織等幾個重點內容。以下對這幾個關鍵內容進行具體分析：

2.1生活化教學的導入

在初中地理課堂中，生活化教學的應用應當有一個導入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關的案例，吸引學生的注意力和興趣，將學生帶入到生活化教學的情境當中。例如在講授“發(fā)展中國家與發(fā)達國家”這一課程時，教師可以首先向學生提問：“中國是什么國家，是發(fā)展中國家還是發(fā)達國家”，然后在學生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國家和發(fā)達國家這兩個詞語，那么大家知道哪些國家是發(fā)展中國家、哪些國家是發(fā)達國家嗎”，在師生互動列舉一些國家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國家是發(fā)展中國家，有的國家是發(fā)達國家嗎”，進而可展開課堂教學的主體內容。在這樣的生活化教學導入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學生產(chǎn)生學習興趣，將學生分散的注意力集中到課堂上，將學生引入教學情境當中。

2.2生活化情境的渲染

在初中地理課堂生活化教學中，僅僅有生活化的導入是完全不夠的，應當在整個過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識教學情境，應用豐富的教學手段，將枯燥的地理知識和有趣的生活現(xiàn)象或者體驗結合起來進行教學，化枯燥為生動有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進行“中國的民族”課堂教學時，讓學生對各民族的生活習俗和特色進行死記硬背必然會引發(fā)學生的反感，在這時，教師可以首先為學生講述一些各民族有趣的風俗習慣和衣著特色，并結合圖片、視頻等，使這些內容直觀地呈現(xiàn)出來，然后讓所有的學生合上課本，將學生分組，教師通過列舉某個生活習俗和衣著的圖片，向學生提問是哪個民族，并以小組為單位進行計分，設置一定的獎勵。如此，方可使課堂教學內容變得生活化、趣味性，改變教學方式，大大提升學生的學習興趣。

2.3生活化活動的組織

在初中地理課堂生活化教學過程中，生活化活動的組織也是非常重要的，可以使學生對于所學的地理知識掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識生活化的意識，有助于學生地理認知和分析能力的增長。例如在講授“我國的水資源”課程時，在課堂教學的末尾，教師可以組織學生進行一次生活化的活動，讓學生在課下觀察和記錄生活中浪費水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對策，并要求學生在下節(jié)課堂中進行活動展示，如果時間充足，教師同樣可以采取小組計分、小組評比的方式進行活動結果比賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀、結論科學的小組進行獎勵。這樣的生活化活動的組織，可以幫助學生在參與活動的過程中，切身地體會到地理知識的用處，體會到如何應用地理知識去分析生活中的問題，增加學生的地理學習興趣和知識運用能力。

3.結束語

總而言之，初中地理課堂生活化教學在當前的教學體制改革下具有深遠的、積極的意義。相關的初中地理教師應當認識到地理課堂生活化教學的優(yōu)勢所在，并積極改進教學策略，提升教學實效，力求通過科學的實施策略，使初中地理課堂生活化教學的實效得到凸顯，使學生的綜合地理能力得到有效提高。

參考文獻：

[1]陳慈穎.初中地理課堂生活化教學的探討——以湘教版八年級地理《季風氣候顯著》一節(jié)為例[J]才智，2011，25：161-163

[2]陳海霞.初中地理生活化教學的實施策略與實踐反思[J]中學課程資源，2014，10：16+18

[3]朱文亞.實現(xiàn)初中地理生活化教學的思考[J]新課程（中學），2014，12：142

[4]吳鵬.汲生活之源，綻課堂之花——初中地理生活化教學思考[J]考試周刊，2014，73：125