“先學(xué)后研，問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中問題創(chuàng)設(shè)之思

摘 要：“先學(xué)后研，問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在新課改的要求下，在卓越教師倡導(dǎo)下，以“問題”為引導(dǎo)，在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一種在高師院校培養(yǎng)卓越教師的有效教學(xué)模式。這一教學(xué)模式益于發(fā)揮學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因其核心是“問題”，所以在運(yùn)用時“問題創(chuàng)設(shè)”尤為重要。本文以從問題創(chuàng)設(shè)原則、問題解決方法以及問題設(shè)計(jì)之思三方面闡述此教學(xué)模式中的問題設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：“先學(xué)后研，問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式； 問題； 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-026-002

古語云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維活動往往是從問題開始，問題是師生互動交流的一種主要方式。“先學(xué)后研，問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式就是在新課改的要求下，在卓越教師倡導(dǎo)下，以“問題”為引導(dǎo)，在傳統(tǒng)預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上創(chuàng)新的一種在高師院校培養(yǎng)卓越教師的有效教學(xué)模式。這一教學(xué)模式益于發(fā)揮學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。因其核心是“問題”，所以在運(yùn)用時“問題創(chuàng)設(shè)”尤為重要。本文以“歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”課程為例，從問題創(chuàng)設(shè)原則、問題解決方法以及問題設(shè)計(jì)之思三方面闡述此教學(xué)模式中的問題設(shè)計(jì)。

一、思之源：問題創(chuàng)設(shè)原則

法國啟蒙運(yùn)動代表人物盧梭曾說：“兒童天生就具有探究問題的欲望，教師應(yīng)該把學(xué)生引入到問題的邊緣，鼓勵學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力?！盵1]“問題”是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和解決問題能力的關(guān)鍵要素。因此，在設(shè)計(jì)問題時要下一番功夫，主要原則如下：

1.基礎(chǔ)性原則

所謂基礎(chǔ)性原則，是指設(shè)計(jì)最低層次的問題，要求所有學(xué)生都能夠記憶、掌握，為高層次問題的理解、學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。這一類的問題需要學(xué)生對最基礎(chǔ)的內(nèi)容扎實(shí)掌握。如在“歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”課程中，有關(guān)“教學(xué)設(shè)計(jì)”內(nèi)容學(xué)習(xí)時，首先要解決的問題就是“教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些設(shè)計(jì)要素？”這一問題解決好后，才能去探究一些較高層次的問題。如“教學(xué)重點(diǎn)如何分析，教學(xué)難點(diǎn)如何解決”等等。

2.針對性原則

所謂針對性原則，是問題設(shè)計(jì)要針對不同教學(xué)內(nèi)容、不同的課型、不同的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)知識性問題、認(rèn)識性問題、方法性問題。[2]以“歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”課程為例，在講解“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方法時，針對理論內(nèi)容的講解可在課前提出“導(dǎo)學(xué)案的含義、編制原則”等基礎(chǔ)性問題，讓學(xué)生課前查閱資料，課上教師根據(jù)學(xué)生掌握的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥。在實(shí)踐課上，如“《漸進(jìn)的制度創(chuàng)新》教學(xué)設(shè)計(jì)”這一內(nèi)容，可以提出“設(shè)計(jì)《漸進(jìn)的制度創(chuàng)新》一課的導(dǎo)學(xué)案”這類問題。學(xué)生設(shè)計(jì)完后，可以根據(jù)設(shè)計(jì)成果檢測學(xué)生是否會設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在設(shè)計(jì)過程中還有哪些不足之處。這類具體針對性的問題，可以立足學(xué)生思維，進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，便于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握。

3.探究性原則

探究性原則，是指問題能夠促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生對問題的探究。如果問題的解答不需要探究，這樣的問題設(shè)計(jì)意義不大。以“歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”課程為例，此門課程以設(shè)計(jì)高中歷史教材為主。因?qū)W生每天有晨講，對高中教材熟悉，在課堂上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時興趣不高。因此，課堂上就要提出一些探究性問題，提起學(xué)生興趣，學(xué)會從不同角度設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。例如在分析岳麓版高中歷史必修I“五四愛國運(yùn)動”一課時，同學(xué)們都知道本課從背景、內(nèi)容、影響三個方面設(shè)計(jì)。但在講解“影響”時不會引導(dǎo)學(xué)生，多數(shù)是直接呈現(xiàn)五四留下的精神。這時就需要展示一些好的案例讓學(xué)生找出設(shè)計(jì)差距，并提起探究興趣，思考“歷史影響問題如何分析、講解？”只有多設(shè)計(jì)這類探究性問題，并引發(fā)學(xué)生探究興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、探之解：問題解決方式

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解?！跋葘W(xué)后研，問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，就是以“問題”為基礎(chǔ)，通過對問題的探究自己去感受、體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種“感受、體驗(yàn)”通過“學(xué)生自主學(xué)習(xí)——小組合作探究——教師觀察點(diǎn)撥”三個方式完成。

如“教學(xué)設(shè)計(jì)中過渡的處理”這一內(nèi)容，在“先學(xué)后研，問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，可以這樣講解。關(guān)于理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，“過渡的功能與作用，過渡的分類與技巧”，可以在課前布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。通過閱讀資料，把不會的問題整理出來，以便課上探究。課上，教師通過提問了解學(xué)生對這一內(nèi)容的掌握程度，提出一系列問題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和研究，如“過渡的技巧及應(yīng)用”，用小組合作探究方式。在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，通過這種合作探究，逐步解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，展示交流，學(xué)生在預(yù)習(xí)、討論基礎(chǔ)上以講解、復(fù)述、推理等形式展示的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的成果，交流自己的看法。如“設(shè)計(jì)《五四愛國運(yùn)動》一課中五四精神的過渡”，通過學(xué)生的成果匯報，教師根據(jù)學(xué)生在實(shí)踐中的一些問題進(jìn)行點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，加深學(xué)生對這一問題的理解與掌握、應(yīng)用。在這種以“問題”為主線，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，增加了學(xué)生的展示機(jī)會，不斷得到成功的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)收獲頗豐。

三、悟之設(shè)：問題創(chuàng)設(shè)之思

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在教育實(shí)踐中形成了著名的“產(chǎn)婆術(shù)”，即通過不斷地提問、追問，逐漸呈現(xiàn)學(xué)生回答中的缺陷，讓學(xué)生在不斷的反思中，意識到自己結(jié)論中的荒謬，從而最終讓學(xué)生自己得出正確的答案。[3]“先學(xué)后研，問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式與其類似，都是以“問題”為核心，而且問題尤為重要。通過不斷的實(shí)踐，教師要堅(jiān)持進(jìn)行反思，完善這一教學(xué)模式，完善問題創(chuàng)設(shè)及解決。

教師既是教學(xué)實(shí)踐者，也是研究者，在實(shí)踐中要學(xué)會審視學(xué)生，也要審視自己，不斷反思自己的方法和策略，調(diào)整教學(xué)模式中問題運(yùn)用。對于問題的創(chuàng)設(shè)要從兩方面進(jìn)行反思，一是學(xué)生自身特點(diǎn)，二是教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題。在教學(xué)反思中不斷尋找自身的優(yōu)勢和缺陷，并加以提升，提高問題設(shè)計(jì)水平。關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)、心理動態(tài)、認(rèn)識水平等，全面掌握學(xué)生的個性和心理特征，對癥下藥，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行問題設(shè)計(jì)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！眴栴}設(shè)計(jì)的水平直接決定學(xué)生思維水平的發(fā)展，只有學(xué)生分析問題、解決問題能力不斷提高，創(chuàng)新增強(qiáng)，才能達(dá)到“職前教育”的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了高等教育與基礎(chǔ)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目“卓越老師培養(yǎng)下‘先學(xué)后研、問題導(dǎo)學(xué)’教學(xué)模式的理論與應(yīng)用問題研究”（編號：JG2013010346）階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究，高等教育出版杜，1998年版，第69頁

[2]杜芳，劉汝明.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究，科學(xué)出版社，2013年版，第124頁

[3]王仲炎.課堂教學(xué)的“問題設(shè)計(jì)”研究，2011屆華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

[4]何成剛.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練，華東師范大學(xué)出版社，2013年版

[5]袁從秀.中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究，科學(xué)出版社，2013年版