高中地理探究式教學(xué)中的設(shè)問技巧

摘 要：高中地理教學(xué)過程中的設(shè)問，實(shí)際是對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑，是學(xué)生思維、判斷、歸納、掌握、運(yùn)用正確地理知識(shí)的必要過程，還有利于地理知識(shí)的遷移與應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)巧妙的、有針對(duì)性的問題，就能夠激活學(xué)生的積極思維，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：地理； 教學(xué)； 設(shè)問

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）03-025-001

高中地理由于內(nèi)容繁多，很多知識(shí)點(diǎn)的邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生在每堂課都要想保持高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度是很難的，那么教師的教學(xué)效果就難以達(dá)到。這需要教師大量地根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)巧妙的有針對(duì)性的課堂提問。這樣就有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的激情和學(xué)習(xí)效率。因此，地理教師要掌握一定的課堂設(shè)問技巧。

一、注重設(shè)問的目的性

高中地理教學(xué)中設(shè)問的內(nèi)容，應(yīng)對(duì)所授的地理知識(shí)有一定的針對(duì)性，要達(dá)到一定的教學(xué)目的。問題就要緊扣課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不僅積極思考了問題，而且還會(huì)朝著正確的方向去分析，以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)及探究的能力。例如《大氣的熱力狀況》中，要求學(xué)生會(huì)根據(jù)“圖2.5太陽高度與太陽輻射經(jīng)過大氣路程長(zhǎng)短的關(guān)系”分析太陽輻射在單位面積一天中獲得的多少、以及全球隨緯度變化的原因。教師在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)之前，可以設(shè)計(jì)關(guān)于“兩小兒辯日”的故事提問，讓同學(xué)來分析為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象？設(shè)計(jì)的問題就可以引導(dǎo)學(xué)生朝著要求掌握的知識(shí)點(diǎn)方向去思考了。這樣克服了教學(xué)過程中的沉悶，比直接講出原理來效果要好得多。

此外，還有這樣一個(gè)例子：《聚落的形成》，要求學(xué)生理解村落的形態(tài)與地理環(huán)境的關(guān)系，教師可以根據(jù)課本上的圖片，設(shè)問：為什么兩地的村落形態(tài)不一樣呢？問題一提出，就直接讓學(xué)生探究村落形態(tài)與什么有關(guān)系，這樣教學(xué)目的就達(dá)到了。

二、注重學(xué)生的興趣

設(shè)問既要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，要達(dá)到教學(xué)目的，同時(shí)也要注意把提出同學(xué)們非常感興趣的問題作為切入點(diǎn)，這樣有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們思考問題的積極性，又能活躍課堂氣氛。教材中的內(nèi)容往往抽象、單調(diào)，有很多是學(xué)生很難見到的或者是學(xué)生很容易就能掌握的內(nèi)容。如果提出的問題讓學(xué)生覺得很容易回答，覺得回答問題只是讀教材的過程而已，那么時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師提出的問題感到索然無味，學(xué)生分析問題的能力也得不到培養(yǎng)。因此，在高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)找一些學(xué)生感興趣的并與教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系的問題，作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。如《氣候的形成和變化》這一節(jié)，可以提出這樣的問題：2008年北京奧運(yùn)會(huì)與下一屆雅典奧運(yùn)會(huì)舉辦地的氣候類型分別是什么？有哪些區(qū)別？為什么有這樣的差異？2012年奧運(yùn)會(huì)的舉辦城市倫敦又是怎樣的氣候呢？學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的內(nèi)容都非常感興趣，自然而然就愿意根據(jù)問題去探究北京、雅典、倫敦三地的氣候類型、氣候特點(diǎn)及成因。

另外，《大氣環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析酸雨在我國(guó)的分布時(shí)，可以這樣提問：貴州省有酸雨分布嗎？嚴(yán)重嗎？為什么長(zhǎng)江沿岸比東北地區(qū)更嚴(yán)重？這樣，就能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生就會(huì)積極思考和探究。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，合理建設(shè)家鄉(xiāng)的意識(shí)。

三、注重知識(shí)的連貫性

地理事物的形成與發(fā)展是有因果聯(lián)系的。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，就要注重前后知識(shí)的聯(lián)系。例如《陸地水與水循環(huán)》中引導(dǎo)學(xué)生理解“地下水示意圖”時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：什么樣的地質(zhì)構(gòu)造是良好的儲(chǔ)水構(gòu)造？這樣一個(gè)問題就能把地質(zhì)構(gòu)造的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來了。同時(shí)，教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，回顧如何判讀地質(zhì)構(gòu)造。

還有例如《大氣環(huán)境保護(hù)》這一節(jié)中，在引導(dǎo)學(xué)生分析臭氧層遭到破壞的問題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：臭氧層遭到了破壞，那誰知道臭氧層的位置？教師還可以進(jìn)一步鞏固設(shè)問：平流層有什么顯著的特點(diǎn)呢？為什么會(huì)這樣呢？這樣的設(shè)問既注重了前后知識(shí)的連貫性，又鞏固了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，激活了學(xué)生思維的積極性。

四、注重知識(shí)的類比性

把構(gòu)成地理事物的各要素或各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行積極的分類、比較。例如《氣候的形成和變化》這一節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)都是對(duì)全球各類氣候類型的分布、成因和特點(diǎn)的理解。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)可以做一個(gè)分類比較，讓學(xué)生自己運(yùn)用“圖2.26世界氣候類型的分布”和“圖2.27世界各種氣候類型的降水量和氣溫月份分配”這兩幅圖，探究亞熱帶季風(fēng)氣候與地中海氣候在分布、特點(diǎn)上有什么異同？教師同樣可以把地中海氣候與溫帶海洋性氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候與溫帶季風(fēng)氣候分別做一個(gè)這方面的比較。這樣，學(xué)生積極參與了探究、比較，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解就更加深刻，同時(shí)也突出了教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)性和主體性。

五、注重地理知識(shí)的實(shí)用性

地理知識(shí)理論是從實(shí)踐中提煉出來的，學(xué)習(xí)、掌握它的目的還是在于運(yùn)用，因此對(duì)于實(shí)踐問題的提問，能檢驗(yàn)并培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能，激發(fā)學(xué)生興趣，也能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的實(shí)用性，培養(yǎng)探究能力。例如在地圖上如何辨別方向？如何判斷地形、地勢(shì)？風(fēng)向與城市規(guī)劃的關(guān)系應(yīng)怎么分析？

在高中地理教學(xué)中，特別是探究式課堂上，只要我們能注意設(shè)問，那么就可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，又能補(bǔ)充地理信息，及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)與教材的關(guān)系，使學(xué)生不是作為旁觀者，而是作為活動(dòng)者，尋找許多的為什么，并通過思考、觀察和動(dòng)手，產(chǎn)生獨(dú)特的、靈活的思維方式，較好地完成地理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

梅桃源.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本，武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003