英語課堂中差異性學習內容的選擇

摘 要：在實際教學中，不同學生的學習方式，接受知識的能力存在一定的差異，解決這些問題的方法也多種多樣，其中合理安排教學內容是有效的方法之一。就英語教學而言，內容的差異性安排可以從內容的順序、進度、數量、范圍、深度、難度以及內容的調整等方面著手。

關鍵詞：英語教學； 差異性學習； 內容選擇

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-004-001

在目前普遍的班級授課模式中，存在著使用同一本教材，同一個進度，依據同一個標準，但卻面對各自不同的學生這樣的實際情況，如何在同一個課堂中，讓這些存在差異的學生獲得不同的發展，需要我們設計不同的教學要求，從差異性個體出發，選擇差異性的教學內容。在差異性內容的選擇上，既要滿足不同層次學生的要求，但也不能因為差異性而產生較大的差距，否則會影響實際教學的實施，以及教學的效果，只有這樣，才能體現出差異性教學的特色和成效。

一、選擇多樣化的學習內容

依據新的課程標準，教學內容的選擇要兼顧不同層次學生的不同需要。特別是對于學習能力較強的學生，需要給他們補充一些探索性強的內容，鼓勵和引導他們“超前學習”，不斷闖過學習“難關”，體驗挑戰學習的樂趣。對于學習能力一般或者稍弱的學生，要降低要求，掌握最基本的內容，以使這個群體也能體驗成功。另外，對于不同能力的學生，除了內容和要求方面區別對待外，也可以讓其自助選擇適合他本人的學習方式。

在英語教學中，根據差異性教學目標，在教學內容上努力嘗試多樣化的呈現方式和豐富的教學資源。比如在課堂上，通過圖片、視頻、投影等方法，或者通過對話傳達的學習情境，幫助不同類型的學生理解與把握相關英語知識，使得英語教學能貼近不同的學生。模擬真實的生活情境也是課堂教學的重要組成部分，通過多角色的扮演和變換，讓學生樂于選擇角色，參與其中，從而改變學生原有的認知和接受方式。

例如在《Halloween》一課中，我以游戲活動的方式進行教學：課前分好組，并且讓學生課前準備相關的圖片、音樂等資料。以豐富的圖片、音樂為載體，并契合“猜一猜”環節，在激發學生的興趣中開始學習。

音樂題：讓學生課前學唱與節日相關的歌曲，并在課上展示。然后問：猜一猜這是有關什么節日的歌曲？它代表什么意義？

圖片題：讓學生課前準備不同的圖片，在課上進行展示并作出介紹。然后問：你看到了什么？猜一猜這是有關什么節日的一張圖片？

在“猜一猜”這個環節里，通過各種方式，進行對節日資源的引入，讓學生在充分感受國內外節日不同的特色的同時，激發了學生的興趣，調動了學生的積極性；同時以搶答的方式進行，旨在營造活躍的課堂氛圍，為新知識的學習做一個良好的鋪墊。

二、設計不同難度的練習

實踐證明，認識興趣與學生的已有知識密切有關。只有那些學生想知道而又不知道的東西才能激發學習興趣，因此，如果平時在教學中能夠安排有梯度的習題，即從易到難、由淺入深、由簡而繁、循序漸進，對班級中不同學生安排不同層次的練習，

雖然在課堂授課中開展差異教學存在很多困難，但卻不可忽視。在問題的設計中就需要考慮設計不同難度的問題，在教學中有意識地讓基礎不同的同學分別回答。也可以通過課堂競賽，用答對得分的方法來鼓勵小組合作，在分組時要照顧到每個小組優等生，中等生和學困生的均衡分布，以便能以優提中，以中帶后，在全組進步的情況下優等生會掌握的更加扎實，牢固。例如在學習閱讀第二課時，我會結合課文知識點，設置一些練習：選擇題、填空題、翻譯題、課文復述題。答對不同的題目，得分也不同，學生可以根據自己掌握的水平，選擇所要回答哪一分值的題目。

三、分配給每個學生合適的任務

差異性教學的重點是“差異”，但這些差異性個體不只是有差別性，也有趨同性。這就要求教師在區別差異化的同時，引導他們趨于同一學習途徑和共同的可達成目標。多給學生提供自主探索機會，設計探索性和開放性的課堂練習和課后作業，從不同起點向不同終點的發展過程中，趨于同一種路徑，提高課堂效率。除此之外，要求完成相應的學習任務，并從“質”和“量”上分出不同的層次。“量”指設計的練習和作業題應適合不同學生的差異需求，可設計必做題、選做題、思考題，可設計書面作業，語言交流作業等形式的作業，使學生的練習和作業具有彈性，實現統一要求和因材施教有機結合。“質”指作業訓練題的質量要求應分層次設計，逐步提升。

每一個學生都是獨特的，每一個學生的學習也有差異性，這種差異導致了學生學習方式的多樣性，于是也提出了多樣化的教學方法。根據新課程“為了一切學生的發展”的理念，教學中應關注不同學生在學習過程中不同的發展需求，針對學生的個性和差異性，實施多樣化的，差異化的教學。分層教學是目前普遍使用的一種方法，在分層教學中，要根據需要以及目標的差異，將學生分成多個層次，課堂上最大限度地關注不同層次同學。

在七年級上冊《Going shopping》一課的學習過程中，可以給學生若干個任務供不同學習類型的同學完成。任務一：真實的任務進行小組活動，課前布置，回家準備一些生日禮物，然后課堂上讓學生分角色扮演顧客和營業員。任務二：查閱資料，尋找購物用語和更多的可作為禮物的名稱。任務三：預習課文，模仿本單元要講的知識要點編寫新的對話。無論選擇了哪個任務，學生會饒有興致的做類似的對話。

不同的是，這樣簡單的對話是在學生豐富的體驗基礎上習得的，自然學習效果更好。而學生通過分組活動，本身就會互相學習互相講授。最終實現優秀的學生在體驗中實現自我價值，困難的學生能在互動的活動中得到及時的指正和激勵。

每個人智慧類型、生活的環境不一樣，他們認知方式和思維特點也不盡相同，這就造成了學生認知水平和學習能力等的差異。差異是客觀存在的，教師要正確面對這些差異，創造不同的學習情境，給予不同的學習機會，提高自主學習的能力，使學生能積極主動地參與到學習過程中，從而在差異性教學中獲得不同的發展。同時利用這些差異，作為教學的資源，在教學中思考關注哪些學生、如何設置問題、培養哪些能力等，都應該考慮到學生的具體差異性。