加強班級心理教育中學生性格教育的探討

摘 要：班級心理教育是指以班級為單位，教育者有目的地培養(yǎng)學生良好的心理素質，調節(jié)心理機能，開發(fā)心理潛能，進而促進其整體素質的提高和個性和諧發(fā)展的教育。

關鍵詞：班級心理教育； 素質提高

中圖分類號：G441 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）03-003-001

從近幾年的新聞媒體報道中我們可以看到，在國內(nèi)外校園中，暴力案件，棄學出走，為學習、戀愛而自殺，盲目追歌、影星現(xiàn)象逐年增多，其中事件主角存在性格缺陷的比例呈不斷增長的趨勢。最近幾年校園發(fā)生的兇殺案中行兇者存在性格缺陷就有多例，如2009年11月的吉林農(nóng)大學生因打呼嚕視頻被傳網(wǎng)上將同學殺死；2011年5月4日早晨7時許，河南省長垣縣一所民辦初中長城中學發(fā)生一起惡性兇殺案，兩名初中一年級男生因不想還錢將另一同班男生用錘子打死。這些案件的主角都是在校學生，都正在接受著我們教育者的教育，是什么樣的原因使他們走上了犯罪的道路呢？分析這些事件的背后都隱藏著我們在學校教育中忽視了對學生健康性格的培養(yǎng)，造成學生性格教育的缺失。

一、性格教育與心理教育的關系

影響性格形成的因素是多方面的，主要有以下三個方面：一是生物因素即性格，是在個體和環(huán)境相互作用的過程中逐步形成的，性格形成首先受生物因素的影響。二是環(huán)境因素，環(huán)境因素在性格的形成和發(fā)展中作用巨大。環(huán)境因素主要有家庭教育，學校環(huán)境和社會環(huán)境的影響。三是主觀心理因素，即除生物因素和環(huán)境因素外，主觀心理因素也影響一個人的性格形成和發(fā)展。由此可見，不是有了心理教育就一定有了性格教育，我們德育工作者要針對性地從環(huán)境和主觀心理等方面開展學生性格教育。

二.性格教育與學生成長的關系

1.良好的性格教育有利于培養(yǎng)學生的德性素質

人的性格與人的思想品德是緊密聯(lián)系在一起的，性格與品德具有相似的結構統(tǒng)一在一個人完整的個性之中。因此，培養(yǎng)一個人良好的性格是形成優(yōu)良品德和世界觀的基礎，有些性格表現(xiàn)，如愛祖國，愛人民，講文明，懂禮貌，遵紀守法等就是優(yōu)良品德的組成部分；有些性格則更是形成良好品德的必要條件，如堅強，勇敢，正直，樸素，為他人著想等。而一些不良的性格，如好逸惡勞，怯燸自卑，狂妄自大，殘忍暴虐，自私自利，悲觀厭世等，就是不良品德形成的基礎。良好的性格特征是形成優(yōu)良品德的心理基礎，要想成功地進行班級德育教育，培養(yǎng)學生良好德性素質，必須加強學生的性格教育。

2.培養(yǎng)學生良好的性格將促進學生的智性素質

性格作為一個人具有核心意義的個性特征，它必將貫穿于人的全部行為，包括他的學習之中。良好的性格對學生的學習具有巨大的推動作用。筆者曾對于從教的學校不同年級的學生做過問卷調查，就對待學習的態(tài)度，生活中的困難，如何處理同學間的矛盾，如何對待失敗與成功，如何處理一些突發(fā)事件等方面請他們做選擇或回答。根據(jù)統(tǒng)計的結果與他們的入學成績和期中期末的成績作比較與分析，超過80%以上的成績優(yōu)異或進步較大的學生都有積極正確的學習態(tài)度，能夠克服生活的困難，處理同學間的關系都有較為妥當?shù)姆椒ǎ欢鴰缀跛械某煽儾焕硐牖蛲瞬矫黠@的同學都存在較為明顯的心理缺陷，或自卑多疑，狹隘妒忌，悲觀沖動，精力分散。結果表明，只有擁有良好性格的學生，學習的精力才能集中，目標才能明確，學習成績才會優(yōu)異。

三、如何開展性格教育

1.科學調查，了解學生性格元素

了解學生性格的方法很多，一般采用的是綜合研究法和自然實驗法。所謂綜合研究法就是綜合使用觀察、談話、作品分析和個案調查等方法，通過多種途徑收集某個學生日常或歷史的材料，然后經(jīng)過分折、抽象，找出貫穿于他的態(tài)度和言行中的本質特點或共同傾向。而自然實驗法，就是主動地創(chuàng)設某種情境或采取某種教育措施去引起學生的心理活動與行動表現(xiàn)，以判斷他們的性格特點及其變化條件的方法。如我曾經(jīng)設計一個“發(fā)宣傳單”的實驗，要求班上的每個同學把“吸煙有害身體健康宣傳單”發(fā)到社區(qū)各個事業(yè)單位去，我在他們后面觀察。結果有的同學興高采烈去了，有的邊走邊發(fā)牢騷，有的發(fā)到了每個辦公室，有的扔在了門衛(wèi)，更有的扔進了垃圾箱。等他們回來后，我給他們講了一些優(yōu)秀推銷員創(chuàng)業(yè)的故事，要求未完成的同學去繼續(xù)完成，完成的同學變多了，但是還是有部分學生沒有完成。于是我就了解我班學生性格差異：有的勇敢主動機智，有的猶豫沒有主見，有的膽怯不敢社交。不同的性格元素可以用不同的方法研究和測試。

2.針對性格共性問題，進行培養(yǎng)和塑造

對于班集體中大部分學生性格缺陷中共性的問題，可以從以下三個方面來培養(yǎng)和塑造。第一，做好校園、班級文化的建設，提升學生性格認知水平。第二，班主任和科任老師要創(chuàng)設健康和諧的集體環(huán)境，引導形成優(yōu)良的集體性格氛圍。第三，培養(yǎng)健康的生活情趣，保持積極、樂觀的心境。一個人，偶爾心情不好，不致影響性格；若長期心情不好，對性格就有影響了。所以，要告訴學生正視現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，憑進取心去適應環(huán)境。

3.針對學生個性性格缺陷，對癥治療

不同的學生有著不同的性格缺陷，如何培養(yǎng)就要對癥下藥。一般做法是：第一，摸清學生性格中的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，控制需要培養(yǎng)的性格品質。第二，結合學生日常在學習或紀律上出現(xiàn)的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，對癥下藥。如不守紀律的原因是多種多樣的，不理解紀律的意義與要求，沒有養(yǎng)成良好的習慣，性格上的散漫、任性、自制力差等都可能使學生產(chǎn)生一時的或長期的不守紀律的現(xiàn)象。為了解決問題，必須力求找到主要原因。如果問題的造成主要是由于性格上的原因，那就必須在改造性格上下功夫。教育是思想領域的斗爭、是塑造靈魂的藝術，因此必須因材施教、因勢利導、講求策略。

從以上分析中，不難發(fā)現(xiàn)，加強學生的性格教育，培養(yǎng)學生的良好性格，對于班級心理教育，乃至對于素質教育的發(fā)展，都有著非常重要的意義，是我們每一個德育工作者必須重視和身體力行的教育工作。