基于工程教育專業認證的多視角學業評價標準的構建

摘要：工程教育專業認證是高等教育認證的重要組成部分。本文基于工程教育專業認證，從行業用人需求、高校辦學特色和學生自我期望的多視角構建大學生學業評價標準，并分析了該標準在實施過程中的要求和原則。

關鍵詞：工程教育專業認證；多視角；學業評價標準

中圖分類號：G449.7

又獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-135-003

一、工程教育專業認證及標準

1.我國高等工程教育現狀及發展方向

美國國家工程院院長Richard Morrow說過，具有最好工程人才的國家占據著經濟競爭和產業優勢的核心地位。隨著我國工業化進程的發展，迫切需要具有工程專業技術能力，有人文素養、協作精神、創新意識和組織能力的高質量工程技術專門人才。高等工程教育擔負著為我國早日成為工業強國奠定堅實人才基礎的主要責任。

目前，我國開設工科專業的本科高校有1047所，占本科高校總數的91.5%；高校共開設工科本科專業14085個，占全國本科專業點總數的32%；高等工程教育的本科在校生452 3萬人，研究生60萬人，占高校本科以上在校生規模的32%；工科專業畢業生超過IOO萬人，占全國本科畢業生總數的1/3。這些數據表明，我國工程教育的質量和水平直接關系到中國高等教育整體的質量和水平。我國工程教育質量和水平的提高，對于全面提高我國高等教育質量，推動高等教育內涵式發展，有著全局性、戰略性的重大意義。因此，本文以高等工程教育為主要研究范圍，突出重點，并對其他學科的高等教育研究具有借鑒意義。

我國高等工程教育的改革與發展要面向工業界、學生和學校。其一，面向工業界。人才培養目標以工業界的需求為導向，以企業界的滿意度為目標，培養貼近行業企業需求的人才。其二，面向學生。學校各種資源配置和質量保障體系重在保證學生能力的達成，以學生學了什么、學會了什么、學生學習效果如何作為衡量教育質量高低的標準。因此，學業評價更多關注和重視學生對學習效果的滿意度和用人單位對畢業生使用的滿意度。其三、面向學校，學校區別于其他學校的辦學特色是什么，學校人才培養規格有哪些優勢特征，這是學校生存和發展的重要基礎。因此，本文構建的大學生學業評價標準是兼顧行業用人需求、學生自我期望、學校辦學特色的多視角的指標體系。

2.工程教育專業認證

工程教育專業認證作為高等教育認證的重要組成部分，屬于專業認證，是由專業性認證機構（協會）組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業的技術專家，以該行業工程技術從業人員應具備的職業資格為要求，對工程技術領域的相關專業的工程教育質量進行評價、認可并提出改進意見的過程。

從性質上說，工程教育專業認證是一種合格性評價，而非選優評價，它是對工程教育是否達到所規定的最低標準所進行的檢查。因此，專業認證的結果是二元的，僅有通過和不通過之分，而沒有等級和層次上的差別，與專業排名無關。通過驗證，也僅僅意味著接受認證專業達到了最低的質量要求。

工程教育專業認證的目的有三：一是推進工程教育改革，進一步提高工程教育質旦.二是促進工程教育與行業企業的聯系和合作，增強工程人才培養對經濟社會發展的適應性，滿足行業用人需求；三是促進工程教育的國際互認，提升工程教育的國際競爭力。

工程教育專業認證的意義也有三：一是能夠獲得對工程教育質量更為客觀的評價。教育同行及行業專家可以準確、高效地找出工程教育存在的問題，并為教育質量的提升提供行之有效的措施建議。二是通過工程教育專業認證的專業，能夠有力地向潛在的用人單位表明其達到了相關層次和類型工程人才培養的基本要求。這不僅有利于該專業的畢業生的就業，而且有利于該專業未來生源的吸引。三是通過工程教育專業認證，為相關專業提供了交流合作的平臺。這不僅包括教師之間的交流、教師流動、學分互認和學生轉學，而且包括行業企業的合作以及各種教育教學資源的共享，甚至可以形成某一專業類的區域性或全國性的教育聯盟。

工程教育專業認證的三個核心理念是：產出導向（目標導向）的教育取向理念（Outcome-based Education）、以學生為中心的教育理念（ Student Centered）、持續改進的質量文化理念（ContinuousQuality Improvement）。工程教育專業認證的實施分為學校申請和受理、學校自評并提交自評報告、分委會審閱自評報告、考查專家組進校現場考查、審議并做出認證結論、專業保持認證狀態并持續改進等程序。國際工程聯盟教育互認協議中，以工程學士學位互認協議一一《華盛頓協議》最具權威性。

3.工程教育專業認證標準

《華盛頓協議》成立于1989年，目前已發展成為最有國際影響力的工程教育本科專業學位互認協議，該協議提出的工程專業教育標準是國際工程界對工科畢業生公認的權威要求。現有美國、俄羅斯、日本、韓國、加拿大、英國、澳大利亞等15個正式成員組織和德國、印度等5個臨時成員。它的宗旨是通過多邊認可工程教育學歷，促進工程學位互認和工程技術人員的國際流動。其中，工程教育專業認證標準的互認是工程學位互認的必要條件。

從2005年開始，我國開始開展工程教育專業認證試點，中國工程教育認證協會制訂的我國專業認證標準與《華盛頓協議》提出的國際標準緊密對接。2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟會議上，我國工程教育全票通過成功加入《華盛頓協議》，成為《華盛頓協議》的第21個成員，這標志著我國工程教育邁出重大步伐，意味著中國的工程教育標準實現了與國際接軌，中國工程教育人才培養規格為世界所認可，促進我國工程教育人才培養質量標準與《華盛頓協議》的人才培養國際通用標準實質等效。因此，本文以我國工程教育專業認證標準為切入點，在此基礎上建立多視角的大學生學業評價標準，符合工程教育發展的國際趨勢，體現行業用人需求，并具有重要的現實意義和通用價值。

二、基于工程教育專業認證的多視角學業評價標準的構建

1.學業評價標準的構建邏輯

研究中國工程教育專業認證協會在2015年3月修訂的《工程教育認證標準》。該標準由通用標準和專業補充標準構成。通用標準在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等7個方面與國際標準緊密對接。專業補充標準規定了相應專業在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特殊要求。

其中， “畢業要求”是對學生畢業時應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的知識、技能和素養，“課程體系”是支持畢業要求達成的課程設計。本文以《工程教育認證標準》中通用標準的“畢業要求”和“課程體系”為研究基礎，綜合高校辦學優勢特色和自我定位、學生自我發展需求等視角，構建的基于工程教育專業認證的多視角大學生學業評價標準。學業評價標準的構建邏輯圖如圖1所示。

圖1：學業評價標準構建邏輯圖

具體分析如下：

（1）標準體現了行業用人需求

中國工程教育專業協會的成員是由教育界和工程界的專家構成，在高等教育開放式發展的趨勢下，學校與行業密切合作，制定的《工程教育認證標準》在很大程度上體現了行業的深人參與和用人需求。如：評價與修訂培養目標過程、課程體系設計、對畢業設計（論文）的指導和考核要求有企業或行業專家參與；有企業或行業專家作為兼職教師；與企業合作共建實習和實訓基地等。可見，《工程教育認證標準》是針對我國工程教育實施主體在工程教育的核心要素上提出的基本要求，以培養滿足行業企業需要的工程人才，并具有國際實質等效性。而基于《工程教育認證標準》制訂的學業評價標準也因此體現了行業用人需求。

（2）標準體現了學校辦學特色與專業優勢

在專業知識指標中，增加了“體現學校專業培養方向、優勢和特色的專業領域的知識（至多占總學分的20%）”，在專業能力指標中，增加了“掌握體現學校專業培養方向、優勢和特色的專業領域的能力”，是在共性指標中兼顧學校辦學特色和專業發展方向的個性化，給予學校自主辦學和發揮專業優勢的空間。

（3）標準體現了學生自我期望

筆者通過調查問卷法，對筆者所在高校工科專業學生為研究對象，提出“你認為大學四年學業成功的標準是什么？”的問題。結果表明，“情商、人際關系、表達能力、領導力、協作力、良好的心理素質”等適應社會生活的基本素質受到多數大學生重視。因此，在專業素質中增加“具有較高的情商和人際交往能力，心理健康，人格健全”指標，體現了學生追求全面自由發展的自我內省和主體能動。

2.學業評價標準的構建

2015年3月修訂的《工程教育認證標準》與2014年修訂版本相比較，更加體現了與國際通用標準《華盛頓協議》的實質等效。基于此構建的多視角大學生學業評價標準如表1所示。

表1：基于工程教育專業認證的多視角學業評價標準

3.專業知識具體解析

專業知識體系設置的目的是畢業要求的達成。如工程基礎類課程和專業基礎類課程能體現數學和自然科學在本專業應用能力培養，專業類課程能體現系統設計和實現能力的培養。工程實踐應設置完善的實踐教學體系，并與企業合作，開展實習、實訓，培養學生的實踐能力和創新能力。畢業設計（論文）選題要結合本專業的工程實際問題，培養學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業設計（論文）的指導和考核有企業或行業專家參與。人文社會科學類通識教育課程的設置目的是使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環境、法律、倫理等各種制約因素。

4.專業能力具體解析

“工程知識”指在掌握的基礎上能夠運用工程知識。“問題分析”指運用工程知識分析復雜工程問題，掌握通過文獻研究的方法分析解決問題的能力。“設計，開發解決方案”的核心是設計解決方案的能力、并在此過程中體現創新意識和考慮非技術因素。“研究”旨在為了完成某個工程任務而進行的分析性研究，關注設計實驗、分析與解釋數據、信息綜合的能力。“使用現代工具”中“現代工具”包含恰當的技術、資源、現代工程工具和信息技術工具，評價學生針對復雜工程問題預測和模擬的能力。“項目管理”則評價學生的工程項目管理能力和財務決策能力。

5.基本素質具體解析

“工程與社會”指了解一個具體解決方案對社會的影響，體現了畢業生的社會責任意識。 “環境和可持續發展”是針對具體工程實踐對環境及可持續發展影響的評價。“職業規范”體現了畢業生在工程實踐中應具備的各種職業素養。“個人和團體”是關注學生的獨立工作、團隊協作、領導管理等方面的素質。“溝通”體現了對學生書面表達、口頭表達、理解他人以及國際化交流合作的要求。“終身學習”是在學習型社會追求教育平等的要求下，通過終身學習改變教育制度化的必然要求。

三、學業評價標準的實施

基于工程教育專業認證標準制定的多視角學業評價標準在實施過程中應注意以下幾點要求：

1.對每個指標定義不同層次的評價要求

在評價過程中，不同的評價對象對同一個指標完成的效果和程度是不同的，需要進一步定義不同層次的評價要求。以“專業能力”中的“設計/開發解決方案”指標“能夠設計針對復雜工程問題的解決方案”為例，由淺人深可分為如下幾個層次：①能夠承擔設計任務，針對給定的設計問題給出直觀的解決方案；②能夠采用系統方法針對給定問題提出解決方案，按照明確的特定需求承擔系統設計周期中的基本任務；③在一定的指導下完成整個設計周期任務；④針對簡略的需求表達，能夠有效地完成整個設計周期任務，并滿足功能與性能需求或滿足相應技術規范。⑤能夠領導并完成整個設計周期任務，滿足用戶的需求。用這些可衡量的指標區分評價指標完成的層次差別。

2.學業評價標準的實施貫穿于整個教育管理和教學活動的始終

學校教學管理的各個環節都要以全體學生對評價標準的達成為中心。培養目標的設定以考慮是否有利于培養的學生達到評價標準的各項指標為依據，教學設計以學生知識、能力和素質達到學業評價標準而設計，師資隊伍、課程等教學資源配置以保證學生學習目標達成為導向，制定教育培養制度和教學管理政策要以標準實現為原則，質量保障與評價以學生學習結果是否達到學業評價標準為唯一標準。

學業評價標準應對日常教學活動起導向作用。改變傳統以課程為中心的教學設計，建立以結果為導向的教學設計，即以學業評價標準的指標決定課程體系設計，進而決定教學內容、教學方式和教學資源。對每個教學責任人明確職責，教師的能力素質和教學活動要以有助于學生知識、能力、素質的達成為出發點，對學生進行學習進程跟蹤和形成性評價，保證畢業時學生達到標準的各項指標。

3.通過有效的質量監控與反饋機制保證專業教育的持續改進和質量提高

在日常教育管理過程中，建立專業教學管理制度，建立評價的機制與周期，根據學業評價標準對教學活動進行常態性評價，每個教師在評價中均需承擔責任，評價通過有效的質量監控與反饋機制得出有效的結果和持續的改進，改進的效果通過學生的表現來體現。

在具體的質量監控與反饋機制過程中，專業教育的各個環節，都應該有明確的質量控制要求及檢查措施，包括對培養目標設定的定期檢查；對出口要求實現的定期檢查；學生整個學習過程的評價；對課程、師資和支持條件能否達成培養目標實現狀況的檢查等，將檢查的結果用于各項改進工作中。

4.多視角地動態關注大學生學業評價標準的自身改進

從行業的角度看，隨著經濟社會的發展，行業企業對人才的要求在不斷變化，體現在工程教育專業認證標準的不斷變化上，以此為基礎的學業評價標準也應隨著工程教育專業認證標準的變化而調整，以適應行業的用人需求。隨著高校開放式教育的發展，企業將參與到人才培養過程的各個環節之中，企業的用人要求的變化也應在學業評價標準中體現，并貫徹到校企合作育人中。

從學校的角度看，注重學校的自身定位和辦學特色，鼓勵學生的個性化和多樣化培養。在學業評價標準的制訂中，從學校視角給予了學校發揮辦學特色和優勢定位的空間，避免人才培養規格的同質化。評價標準的實施應反映對學校人才培養的優勢和特色的關注和要求。如在課程設置上，減少或淡化課程類型，給予各個專業在課程體系改革上更大的靈活性，以照顧專業類中不同專業在課程設置上的差異性。隨著社會政治，經濟、科技、文化的變化和發展，學校在更新自身生存定位和調整辦學發展方向的同時，學業評價標準也應當隨之變化和發展。

從學生的角度看，尊重學生自身學業和職業發展的需要，滿足不同年齡不同層次不同類型學生的自我期望。對不同年級的大學在校生，定期了解他們的學業訴求，對未來學業和職業的規劃；對已經畢業的學生，形成畢業生反饋跟蹤機制，通過座談會、研討會、到企業實地調研及問卷調查等形式聽取他們對畢業生知識、能力、素質的要求以及對大學教育改革的意見和建議，作為改進學業評傷標準的參考依據。

在學業評價標準的實施過程中，還應當涉及學業評價標準的公布學業評價標準的檢查評估、評價信息的采集和分析、評價結果的形成和反饋、綜合行業、學校、學生等各利益相關方定期評審和修訂等。

學業評價標準是對學生學業成就的價值判斷的準則，在以學生為中心和以學生表現（產出）為導向的教育理念下，學業評價標準應威為本專業各種教育教學活動的行動指南和全體師生的共同努力的方向。