職業(yè)中學(xué)班級(jí)管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘要：班級(jí)是培養(yǎng)職業(yè)人職業(yè)道德素養(yǎng)的主要陣地，學(xué)生能否在班級(jí)生活中養(yǎng)成應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，也在一定程度上決定著他們未來(lái)的發(fā)展方向，所以，作為培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的基層組織，班級(jí)管理就成為我們研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；班級(jí)管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G717

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315（2015）10-131-001

職業(yè)教育作為國(guó)家教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重任。而作為職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)階段，中等職業(yè)教育也就自然擔(dān)負(fù)起為生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線工作培養(yǎng)合格的初、中級(jí)勞動(dòng)者，即職業(yè)人的任務(wù)。因此，我們要培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才，必須從根本抓起，從培養(yǎng)這些人才的學(xué)校、班級(jí)抓起。班級(jí)是培養(yǎng)職業(yè)人職業(yè)道德素養(yǎng)的主要陣地，學(xué)生能否在班級(jí)生活中養(yǎng)成應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，也在一定程度上決定著他們未來(lái)的發(fā)展方向，所以，作為培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的基層組織，班級(jí)管理就成為我們研究的重點(diǎn)。

一、職業(yè)高中班級(jí)管理存在的主要問(wèn)題

（一）班級(jí)管理的內(nèi)容片面

中職學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。所以，班級(jí)管理也要以此為最終目標(biāo)。作為班主任，對(duì)學(xué)生的管理不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，更重要的是應(yīng)該體現(xiàn)在關(guān)注他們的身心健康的全面發(fā)展上。但在現(xiàn)實(shí)的管理中，很多班主任常常只注重學(xué)生文化知識(shí)和技術(shù)能力的養(yǎng)成，忽視了他們思想品德和心理健康等方面的教育；往往只注重學(xué)生在校期間的表現(xiàn)，卻忽視了自己對(duì)學(xué)生的管理對(duì)其日后的成長(zhǎng)與發(fā)展是否有利；還有些班主任甚至要求學(xué)生只要不給班級(jí)扣分，學(xué)生表現(xiàn)怎樣都不聞不問(wèn)。這樣的管理方式終究是由于班主任對(duì)自己的工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正明確班級(jí)管理的目標(biāo)所造成的，這樣的管理對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)一無(wú)是處，甚至嚴(yán)重影響了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。班主任在班級(jí)管理中，不僅要培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更要幫助他們改正已經(jīng)養(yǎng)成的壞習(xí)慣，鼓勵(lì)他們用積極健康的態(tài)度來(lái)對(duì)待自己的學(xué)習(xí)和生活，努力使自己成為社會(huì)需要的全面發(fā)展的職業(yè)人才。

（二）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)太過(guò)主觀化

學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或者潛在的價(jià)值做出合理的判斷，它對(duì)學(xué)生現(xiàn)在以及將來(lái)的發(fā)展都具有積極的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。就目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)來(lái)看，很多學(xué)校及教師都存在誤區(qū)。他們大多數(shù)都將學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞、遵守紀(jì)律與否作為衡量好壞學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。視調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生為“差生”。并且，在教學(xué)過(guò)程中，常常以他們認(rèn)為的好學(xué)生為表?yè)P(yáng)對(duì)象，對(duì)于所謂的“差生”卻吝惜自己的贊美之詞，并且還會(huì)伴有諷刺、挖苦、鄙視的言語(yǔ)和態(tài)度，這種評(píng)價(jià)體系只關(guān)注學(xué)生的智育發(fā)展，不關(guān)心學(xué)生的其他方面的發(fā)展，是不全面的，也是不科學(xué)的。

（三）班級(jí)管理的手段單一

很多班主任在班級(jí)管理中，只注重或者說(shuō)太注重自己的權(quán)威，而忽視了學(xué)生個(gè)性。在管理中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)打壓式的管理，而忽視了民主、人性的疏導(dǎo)式的管理。在這樣的管理下誕生出的學(xué)生，大多數(shù)都缺乏自己的個(gè)性，缺少創(chuàng)新的思維，只會(huì)一味的聽(tīng)從。我記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：我們的教育管理最終是為了以后的不教育、不管理。是啊，我們教育管理的最高境界就是培養(yǎng)出學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理的能力。

二、職業(yè)高中班級(jí)管理問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）班級(jí)管理觀念的轉(zhuǎn)變

觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，只有轉(zhuǎn)變觀念，才能有效地改變行動(dòng)。我們?cè)谏衔闹刑岬竭^(guò)，中職生具有不同于普通高中學(xué)生的特殊性，所以，我們管理上不能照搬普通高中的模式，必須要制定一套適合職業(yè)學(xué)校學(xué)生自身特點(diǎn)的制度與理念，這樣才能從根本上改變職業(yè)學(xué)校目前的局面。作為職業(yè)學(xué)校的班主任，首先要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，將量化指標(biāo)性的強(qiáng)力壓制管理轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的生本關(guān)懷理念，要用科學(xué)的發(fā)展的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，并在教學(xué)中要堅(jiān)持因材施教的原則。

（二）用辯證的觀點(diǎn)看待中職學(xué)生的發(fā)展

唯物主義哲學(xué)告訴我們，任何事物都具有兩面性，既有好的方面，也有壞的方面。我們的中職學(xué)生也不例外。由于招生門(mén)檻很低，所以招人的學(xué)生不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)差，更重要的是，他們?cè)谄綍r(shí)的行為習(xí)慣、言談舉止等道德素質(zhì)方面也顯現(xiàn)出了一些嚴(yán)重的問(wèn)題。所以作為中職班主任，我們既要看到我們學(xué)生的弱點(diǎn)，更要認(rèn)識(shí)到我們的中職教育存在的客觀必要性和中職學(xué)生的美好未來(lái)。在平時(shí)的教育教學(xué)中，堅(jiān)持以辯證的發(fā)展觀為指引，同時(shí)教育學(xué)生能正確清醒的看待自己的現(xiàn)在和未來(lái)，養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀。

（三）樹(shù)立因材施教的教育觀念

根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人同時(shí)擁有語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能等八種智能，這八種智能在個(gè)體身上組合的方式和發(fā)揮的程度不同；每個(gè)人都有各自的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型和發(fā)展特點(diǎn)。生本關(guān)懷理淪認(rèn)為，學(xué)生只有差異，沒(méi)有差生，學(xué)校、教師和班主任作為真正的關(guān)懷者，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因材施教。