初探“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，又稱顛倒教室，是對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛倒和重構(gòu)。因其創(chuàng)新了教學(xué)形式，變傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”、“以教為主”為“先學(xué)后教”、“以學(xué)為主”，優(yōu)化了教學(xué)資源，革新了教育理念，符合我國信息化教育建設(shè)的需求而備受關(guān)注和熱評。本文在實(shí)踐基礎(chǔ)上，就翻轉(zhuǎn)課堂在中職學(xué)校的實(shí)施應(yīng)用進(jìn)行了初步探究。

關(guān)鍵詞：重構(gòu)；教學(xué)資源；信息化教育建設(shè)；中職

中圖分類號：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-120-001

目前大部分職業(yè)學(xué)校的教學(xué)，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“教師講解示范在課堂，學(xué)生消化吸收在課外”。由于缺少有效的課堂時(shí)間實(shí)踐和互動(dòng)，學(xué)生主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣低下，教師不得不面對自己苦口婆心講學(xué)生卻不愿學(xué)不想學(xué)的尷尬。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，一定程度上打破了這些局限，為中職教學(xué)模式的變革提供了全新的視角。

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Inverted Classroom”，在這種模式下，學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)老師上傳的視頻、課件等學(xué)習(xí)資料，遇到問題在線與老師或同學(xué)討論；課上教師不再占用時(shí)間講授知識，而是更多地以參與合作者的身份引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，解決實(shí)際問題。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

1.實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自身情況合理安排時(shí)間，重點(diǎn)難點(diǎn)可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，而已掌握的知識則可以快進(jìn)，避免了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的現(xiàn)象。學(xué)生“八仙過海各顯神通”，最終都殊途同歸，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

2.充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂中的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的討論、交流、協(xié)作空間，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識，培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力，并在相互幫助解決難題的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到了探索的快感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的重要。

3.增強(qiáng)了師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了雙方情感上的共鳴。新課改要求建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，但在傳統(tǒng)課堂模式下，教師雖“望子成龍”，卻因授課方式機(jī)械、單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而不得不面對學(xué)生注意力不集中、搗亂、玩游戲等現(xiàn)象。教師的“恨鐵不成鋼”之痛遭遇學(xué)生的“我也不想啊”之怨，良好的師生關(guān)系就在兩難的窘境中搖搖欲墜，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生處于主人翁位置，忙的不亦樂乎，無暇分心，而教師亦師亦友參與其中，相得益彰，真正實(shí)現(xiàn)了“教師輕松教，學(xué)生愉快學(xué)”的雙贏局面，逐步達(dá)成了情感上的共識。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職教學(xué)中的嘗試

經(jīng)過多年對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐應(yīng)用的研究，美國富蘭克林學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)專業(yè)的Robert Talhert教授總結(jié)出了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施結(jié)構(gòu)模型（見圖1）。參照該模型，結(jié)合具體的辦學(xué)環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我校在教學(xué)視頻的制作和課堂知識內(nèi)化兩個(gè)環(huán)節(jié)上做了重點(diǎn)的嘗試和探索。

1.教學(xué)視頻的制作

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識的傳授主要依靠教師提供的教學(xué)視頻來完成，因此課前制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻就尤為重要。因此我校每科組都成立了一個(gè)信息化小組，組員為該科組的技術(shù)前沿和核心成員，主要任務(wù)就是負(fù)責(zé)視頻的制作和搜集。而采用的視頻也通常是針對某個(gè)特定的主題，短小精悍，時(shí)長一般為幾分鐘，最長的也只有十幾分鐘，并且具有良好的視覺效果，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中停下做筆記、對疑難點(diǎn)反復(fù)觀看等，既有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，又能為后續(xù)課堂深入的探討研究及時(shí)反饋教學(xué)信息。

2.課堂知識的內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂下，知識的內(nèi)化主要在課堂完成。學(xué)生討論交流自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，個(gè)別解決不了的任務(wù)，則由師生共同探究完成。所以，課前教師必須全面清楚了解學(xué)生的學(xué)情和知識基礎(chǔ)，做到簡單的或?qū)W生通過討論能完成的不講，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題和自主建構(gòu)知識體系的能力，提高“內(nèi)化”效率。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)踐應(yīng)用中的思考

1.自主學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)控是關(guān)鍵。在新模式下，知識的基本建構(gòu)需要學(xué)生在課前完成，但中職院校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這就要求我們教師在提供優(yōu)秀教學(xué)視頻的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)書，加強(qiáng)家校聯(lián)系等，確保學(xué)生能科學(xué)合理的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是放任學(xué)生無事可做、懶散疲塌的不良習(xí)氣。

2.信息技術(shù)的支持與完善是保障。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施離不開信息技術(shù)的支持，這無疑也成為不少學(xué)校受制因素之一。因此，對于那些網(wǎng)絡(luò)不給力的學(xué)校，應(yīng)加大數(shù)字化校園的基礎(chǔ)建設(shè)投入，如配備高性能的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、加大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面等，并及時(shí)更新錄屏等教學(xué)辦公軟件；對于因條件限制無法在家中進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生，學(xué)校機(jī)房應(yīng)定時(shí)開放，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有力的保障。

3.教師綜合能力的提升是必然。從課前制作教學(xué)視頻，組織學(xué)習(xí)資源，到課堂引導(dǎo)學(xué)生交流探討，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再到設(shè)計(jì)多體系的評價(jià)機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂在提供更開闊的教學(xué)思路的同時(shí)，無疑也對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。作為一線教育工作者，我們應(yīng)努力提升自己的專業(yè)技能、組織能力、課堂駕馭能力，以更好地適應(yīng)角色變化。

翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂而言是一場顛覆性的變革，教師在實(shí)踐應(yīng)用過程中，應(yīng)樹立課堂教學(xué)改革的信念，多思考多總結(jié)，努力提升自身素養(yǎng)，把握其關(guān)鍵點(diǎn)，靈活運(yùn)用，以獲得更好的教學(xué)效果。