小班幼兒課程游戲化初探

摘要：根據《幼兒園教育指導綱要》的精神：“以游戲為基本活動，探索教學游戲，幼兒教育實踐一體化模式，把游戲融入幼兒園一日活動中，充分體現了教育游戲化。提供給幼兒平等的表現機會，使幼兒的能力和個性和諧發展，因此在日常生活和教學活動中，讓孩子們主動探索，主動活動，思維活躍，所以游戲活動是合理培養孩子的各種能力的有效途徑，促進兒童的全面發展。

關鍵詞：年齡特點；游戲化；策略

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-116-002

一、問題的提出

（一）什么是課程游戲化

杜威指出：游戲是一種態度，幼兒園課程不僅僅是以游戲的方式呈現幼兒園課程的游戲，但強調在體現游戲精神的過程中，重視兒童的主體地位，尊重正確的選擇和決定兒童權利；提供環境設置和材料的關注，強調兒童與環境與材料相互作用；注重活動過程中，將目標的過程中所隱含的這種精神滲透在幼兒園課程設計中。這種精神滲透到課程設計的思想，是重要的組織策略對孩子的身心和諧發展的核心，這是游戲的過程。

（二）教學與游戲的關系

游戲在兒童教學的發展中具有十分重要的意義。從游戲的學習中，讓孩子獲取一些生活技能或經驗，我們的最終目標是促進幼兒的教學知識和技能的發展，兩者有共同之處，所以兩不被侵犯。如何正確處理兩者之間的關系是我們應該注意的。內部鏈接游戲和教學環節，這表明兩者并不矛盾，但是，游戲和教學也各有差異，兩者不能相互替代。

（三）為什么要課程游戲化

小班的孩子年齡相對小，對于自主的學習和發展自身的各項能力還處于被動的狀態，而小班孩子的年齡特點注定了在組織幼兒一日活動的過程中不能以太過規范的教學模式和組織形式進行，這樣會使幼兒沒有學習欲望和參與興趣，要以幼兒能夠接受、喜歡的形式進行，而這種形式就是游戲。

二、課程游戲化的作用

（一）在課程實施中的作用

在幼兒園教育實踐中，對游戲與教學的概念經常被混淆，在許多場合，游戲已經成為各級教學目標，根據教師的意愿和計劃的活動，原來的教學任務也悄悄地被游戲代替了。事實上，游戲和教學具有不可替代性和互補性，兩者可以以各種方式相互影響，相互結合，相互補充。例如音樂游戲“貓捉老鼠”可以培養孩子欣賞音樂本身旋律節奏感的美，培養孩子的勇敢，機智，奔跑和跳躍的性能，通過彎曲，還可以促進兒童的身體發展。在游戲活動中讓幼兒獲得主動學習和發展。這不僅推動了各領域的兒童的發展，可以讓幼兒在想象中獨立創造的游戲世界自由表達。在幼兒園教育活動中，實現游戲與幼兒園課程教學活動的整合變得更完美，更生動，從而改變“放羊式”或“灌輸”教育的根本，只有充分了解自然和每個游戲的價值，這樣可以在游戲中實現最大程度各自教學的價值。

（二）可以提高幼兒的學習興趣

游戲是一種符合幼兒快樂自主實踐活動的身心發展的要求，是幼兒一種獨一無二的學習形式。自主性，趣味性，社會性，實踐性是游戲的特定屬性。幼兒的身心發展有一定的水平，好奇，活潑，對周圍的一切美好事物的模仿，渴望參加成人的社會實踐活動。我們可以根據幼兒的特點，創造一個寬松自由的環境，引導幼兒主動參與，自主選擇，幼兒在游戲活動時身體的各種器官的活動狀態可以促進身體的正常發育；讓孩子在游戲中反映現實生活，探索事物的本質，運用現有的知識，各種材料的操作，進一步豐富他們的知識和經驗，培養幼兒科學探究能力。例如在繪畫“小雞”的教學過程中，教師先講解和示范圖展示，然后讓孩子們效仿，為每個孩子提供了一個可移動的小雞紙板玩具，立刻吸引了孩子們的注意力，激發了兒童繪畫興趣，為下一步教學打下了良好的基礎。結果，孩子們興趣非常高地玩起來，圍繞“小雞”頭，用你的“小雞”的翅膀，“小雞”擺動腿，每個孩子都玩得很開心，發出歡快的笑聲。孩子們邊玩邊使用各種圖片粘貼小雞，老師看了會情不自禁地問：“你們小雞在干嗎？”孩子回答： “我的小鴨看天上的云?！钡椭^的小鴨子“我的在吃蟲子”……老師可以在幼兒這種游戲的情境下問：“怎樣才能讓小雞做出各種動作？”讓孩子知道把小雞的頭，嘴改變方向就能夠完成。一個測試過后，幼兒很快的在紙上畫出各種動態的小雞。在活動中輕松自然學習的孩子，在整個過程中在看，想，畫中做著玩的。他們的作品充分展示了創造力和想象力，在快樂的游戲開發中獲得知識與技能。

（三）可以促進幼兒多面發展

為了使孩子的活動區域中充滿陽光和快樂，我們提供不同的區域性游戲材料，讓幼兒在游戲活動中自由的操作玩耍，在自主性的游戲中，教師設置不同的游戲場景，讓幼兒在不同的游戲角色中體現生活，在戶外游戲中，教師提供不同的體育游戲器材，讓孩子體驗人與人之間的交流和合作是一件快樂的事，這次活動充滿了自然與和諧，充滿創造力和快樂，讓孩子受益無窮。

三、如何實施課程游戲化

（一）一日活動游戲化

在一日活動的組織中，以游戲的形式讓幼兒參與到活動中。如喝水排隊的過程中，教師可以以“開火車”的游戲，讓幼兒自覺的進行一個接一個的排隊喝水。幼兒本身對勞動沒有什么自主的意識，為了讓幼兒學會自己的事情自己做，愿意主動的去做一些事情，如在“擦椅子”的活動中，只是簡單的擦椅子孩子肯定不感興趣，也不愿意去做，但是教師可以以“給你的小椅子擦擦臉”的游戲開展，這樣幼兒便會樂于接受，并積極的參與到“擦椅子”的活動中。在日常行為習慣上的培養中，如把玩具送回家等一些趣味的勞動，讓幼兒養成良好的行為習慣。在這些小游戲中，讓幼兒感受到自己能干和勞動的快樂。幫助幼兒改掉自身一些不好的習慣，提高孩子做事情的堅持性。在一日活動中，教師可以給幼兒很多機會，以游戲或者角色扮演來組織幼兒活動，幼兒會更加樂于接受這樣的教育，并能達到很好的效果。

（二）區域活動游戲化

區域游戲是一種特定的游戲活動，它包括益智區、建構區、美工區、閱讀區、科學區、生活區等。它的作用在于：幫助幼兒了解人際關系。通過不同的學習和扮演適當的角色身份的行為，促進幼兒社會性的發展；幫助幼兒學會友好的溝通技巧。反過來，如分享，協商，互助，合作等可以培養幼兒大膽表達自己情感，意見，互相溝通，能提升幼兒的語言能力和交際能力

建構區是幼兒構建能力發展的一個途徑，且能學習建構技巧?？梢栽谶@個區域中發展幼兒的空間知覺，認識基本的形狀和一些數量的關系。在嘗試各種材料，建構方法，不同的設計中激發孩子的創造力，想象力。孩子們之間可以合作，設計，實施，一起游戲，發展與人溝通的能力，并掌握一些解決問題的方法。

在閱讀區中可以培養幼兒閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣；在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節的感受，進行模仿、學習和欣賞，培養幼兒的語言表達能力和審美能力；學習運用語言表達個人情感、需求、意愿和觀點；促進幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學習、相互了解。

（三）教學活動游戲化

在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化。幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“找小貓”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動，如謎語。謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。

如以想象的方式組織活動，根據活動需要可以有不同的想象。一是教師角色的想象，如在組織經常以動物媽媽的身份照顧孩子的活動，和小動物的朋友是媽媽的好寶寶。另一個是情節的虛構，在虛構一些情節的教學活動吸引孩子參與。在藝術活動“有趣的房子”，教師可以這樣創設一個情境：小動物來我家，兔，狗，大象，長頸鹿一起說：“現在天氣越來越冷，我們的房子破舊了，想讓小朋友們幫助我們設計建造一幢漂亮的新房子，你們想不想？”引出“讓孩子幫助小動物設計房子”的意圖。這種想象的方式，對于年齡越小的孩子效果越明顯。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

如以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

總之，游戲可以成為基本形式和實施幼兒素質教育的途徑，深刻理解到游戲對孩子發展的價值，教師更應積極創造條件，為孩子提供豐富的游戲機會和游戲時間。在游戲中結合幼兒園課程，促進幼兒全面發展。