《指南》背景下美術區活動開展的幾點新嘗試

摘要：幼兒園美術區活動是幼兒學習的一種途徑，是立足于幼兒實際，讓幼兒充分感受體驗、充分發揮自主性和創造性的一個天地，但在實際操作過程中存在著教師對區域目標不清、區域內容選擇單一等問題，不能讓美術區活動的價值實現最大化。因此本文介紹了我們在學習《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神后，針對幼兒園美術區活動出現的問題所進行的有關區域目標、內容與方法上的一些新的嘗試。

關鍵詞：《指南》；美術區活動；嘗試

中圖分類號：G613.7

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-099-002

《指南》中指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式。幼兒園美術區就為幼兒創造了條件，但在實際中我們發現，有的教師“心中無目標”，一味地放任幼兒進行“自由”創作，不能把教育目標有效地融人材料中；有的教師“盲目選內容”，一味的照搬照抄教參資料，忽略幼兒的年齡特點和個性需求；還有的教師“缺乏觀察與反思”的能力，無法給幼兒的表現進行適時、有效地指導。隨著《指南》的深入學習，我們該如何引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美呢？我們進行了以下一系列的嘗試。

一、嘗試調整區域目標，增強可操作性

活動目標是活動開展的依據，教師心中有了目標，才會做到心中有數，才能結合幼兒的最近發展區，及時把握幼兒的興趣。幼兒園美術教育包涵了繪畫、美工、美術欣賞三大方面，其中繪畫又包含了“色彩、線條、構圖”等內容，這些內容在美術區中該如何完成？我們在學習《指南》的基礎上，參照了其他幼兒園美術專業書籍，制定了一份美術區域目標，如下表：

上表中的目標分類和《指南》中藝術領域的目標分類是一致的，但具體內容做了兩處調整，一是將《指南》中有關“美術”的目標單列出來，同時結合《指南》藝術領域中的“教育建議”以及其他幼兒園美術專業書籍的目標制定，細化了一份分為上下兩個學期的美術區域目標，這樣的調整可以幫助教師根據幼兒的年齡特點和實際情況來制定具體的美術區活動內容，更具操作性；第二項調整主要體現在分目標“表現與創造”中，我們將美術活動經常涉及的“材料工具使用，色彩、線條與形狀、紙工、泥工內容”逐一分類，細化出各年齡段不同的具體要求，使教師在制定具體活動時便于參考衡量。

二、嘗試擴充內容來源，促進多元性

現在的幼兒園一般都選用“主題課程”，美術區的內容來源也基本依附于各種主題課程的教材。依托于《指南》下美術區目標的確立，我們嘗試制定了“美術區目標與內容安排表”，目標與內容橫向匹配、一一對應填寫的方式可以幫助教師直觀了解領域目標的達成情況，便于及時調整區域內容。 但是，教師預設的主題并不是我們美術區內容的唯一來源。除了這些既定的“主題性內容”外，我們還可以挖掘哪些有價值的生成性內容呢？

1.源于生活的內容如幼兒迷戀自然角植物，我們可以嘗試在美術區內投放塑形、寫生、描畫等材料，鼓勵幼兒自主進行多形式的有關植物的美術創作活動。

2.源于其他領域的內容

美術領域與其他領域之間有著相輔相成的關系，如在語言活動《小猴的出租車》中，讓幼兒仿編不同的結尾，感受創造的樂趣，我們就可以借助美術的形式展現幼兒的奇思妙想。

三、嘗試反思活動進展，增強實效性

區域活動是教師了解幼兒情況的第一手資料的場所，而這第一手資料就是教師對幼兒活動有效的觀察和記錄。那么記錄什么、怎么記錄呢？《指南》中所強調的“尊重幼兒發展的個體差異”、“理解幼兒的學習方式和特點”、 “重視幼兒的學習品質”為我們指明了方向。

下表一以個案觀察的形式呈現，從觀察幼兒參與美術活動的積極性人手，真實記錄下幼兒在美術區活動的點滴情況，從而客觀了解幼兒與材料和同伴的互動情況、活動中的學習品質呈現、美術技能的掌握等，以便進行后期目標材料等的調整。由于是跟蹤式記錄，還可以發現幼兒在系列活動中的行為軌跡，幫助教師協助幼兒適應性的發展。

下表二是一份活動實施記錄，圍繞同一個美術內容，觀察每個幼兒不同的行為（包括技能、情緒、品質等），教師可從中發現個體差異，分析原因，進行針對性指導，同時也可對活動整體開展效果進行評估。

兩張表格通過縱向和橫向不同角度的觀察，可以“立體”的觀察幼兒、了解幼兒、分析幼兒，幫助教師在美術區激發幼兒對美的敏感性，提升幼兒表現美、創造美的興趣和積極性，切切實實提高美術區活動開展的實效性。

美術區是一個讓幼兒練就一對發現美的眼睛，一個充滿創意的頭腦和一雙靈巧的雙手的廣大天地。我們會繼續研讀《指南》，不斷研討“區域創設”的合理性和有效性，進一步聯系實際加深理解，勇于嘗試，不斷實踐，發揮美術區在幼兒全面發展中的獨特價值。