成長即優(yōu)秀 生長即美麗

摘要：根據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中關于“中小學評價與考試制度改革的原則”，以及“建立以促進學生發(fā)展為目標的評價體系”中的相關要求，學校結合《德育工程提升方案》，推行“美麗蓓蓓成長記”評價體系。

關鍵詞：學生成長；評價體系

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-096-001

一、“美麗蓓蓓成長記”評價原則

《基礎教育新課程改革綱要》中指出，“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”推行“美麗蓓蓓成長記”評價體系，堅持“成長即優(yōu)秀、生長即美麗”的理念，把學生的品德行為、學習能力、個性情感、運動健康、審美表現等基本素質綜合地納入到整個評價體系中，通過內容全面、客觀，科學和規(guī)范的激勵評價，關注學生的全面協調發(fā)展，挖掘學生無限的可能性，引導和促進學生認識自我，發(fā)展自我，完善自我，使學生的綜合素養(yǎng)得到不斷提高。

1.發(fā)展性原則：評價的功能在于促進學生發(fā)展，淡化評價的甄別和選拔功能，著眼于學生的長遠發(fā)展，關注學生發(fā)展中的需要，發(fā)現學生潛在的可能性，幫助學生積極認識自我的一個發(fā)展變化。

2.主體性原則：成長往往需要通過外力才能發(fā)揮作用，但主體作用是不容忽視的。教育的最高境界是自主教育，學生評價貴在從引導自主評價人手，通過自主選擇、自主規(guī)劃、自主調控、自主體驗、自主感悟、自主管理等，達到“自我塑造”的目的。

3.多元化原則：評價的主體是多元化的，建立學生、老師、家長共同參與、交互作用的評價主體，以多渠道信息反饋來促進學生的發(fā)展。

4.激勵性原則：評價的行為要最大限度地調動學生的積極性，不同孩子存在差異，同一個孩子在不同階段也有差異，尊重個性差異，尊重學生之間的不平衡發(fā)展，成長即是優(yōu)秀。

5.全面性原則：評價的內容要全面科學，包括道德品質、行為習慣、學習能力、實踐創(chuàng)新、個性情感、運動健康、審美表現等基本素質的評價，從而促進學生全面協調發(fā)展。

6.全體性原則：全體教師面向全體學生，尤其是關注容易“被遺忘”的學生，讓不同層次的學生都有所期待、有所提高、有所進步。

二、“美麗蓓蓓成長記”評價使用

“核心素養(yǎng)”一個全新的概念的提出，影響著中小學評價以知識掌握為中心的局面。“核心素養(yǎng)”它既注重學科基礎，也關注個體適應未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)。我們改革評價，希望老師能夠發(fā)掘不同學生身上的微小的進步，尊重個體的差異，包容學生暫時的缺憾；更希望全體學生尤其是學業(yè)上中等偏下的學生也能夠“帶著期盼”去上學，以自信陽光的心態(tài)去迎接一個完整的人生。具體使用情況如下：

1.評價內容：學校從“厚德尚綠、博學篤志、豐采綻放、陽光健體、崇真臻美”五個方面對學生的品德行為，學習能力、個性特長、運動健康和審美表現進行綜合評價。

2.具體分工：班主任和學生自主擬定各班級的評價辦法，對學生的思想品德（如遵紀守法、誠實守信、關心集體、樂于助人、愛護環(huán)境等），行為習慣等表現進行評定。

3.章目發(fā)放：開學初，學校根據教師需要、學科特點、人數比例、活動計劃等一次性發(fā)放蓓蓓章，鼓勵班主任和學科教師與學生一起討論頒發(fā)規(guī)則，從而讓此項活動更能發(fā)揮其正能量和榜樣作用。各活動組織部門每次活動結束，根據學生參與活動的級別頒發(fā)不同數目的獎章。

4.積分統(tǒng)計：開學初，學校下發(fā)人手一本“美麗蓓蓓成長記”手冊，學生自行保管，所得蓓蓓獎章學生兩周統(tǒng)計一次，并記錄在手冊上。期末學校開設“蓓蓓成長超市”，供學生用一個學期的積分去兌換相對應的物質獎勵或精神獎勵。

5.成長檔案：此學生評價體系不僅作為期末評選校級“標兵蓓蓓”、“全優(yōu)蓓蓓”和“特長蓓蓓”榮譽稱號的參考依據之一，而且，學生個人的評價手冊將存入學生成長檔案袋，成為學生成長路上的一段足跡。

三、實踐活動的成效與反思

（一）經驗成效

1.有所期待，有所進步。“面向全體學生”，這樣的口號聽得太多了，但是，除了優(yōu)等生、還有很大一批中間力量的學生似乎是不被關注的。優(yōu)秀固然值得表揚，但對于個體而言，進步就是成長，成長就是優(yōu)秀。推行這樣的評價，我們老師的目光沒有僅僅局限于優(yōu)等生，而是讓不同層次的學生都有所期待、有所進步。

2.自主選擇，收獲快樂。學期末，學生可以用積分去“蓓蓓成長超市”兌換獎品。首先，我們的成長超市兼顧了物質和精神的雙重獎勵；其次，無論積分多少，都可去不同區(qū)域兌換相應獎品；每個學生都有自主選擇的權利，每個同學可以挑選兩個喜愛的獎品。學生在導購員的陪同下，自主挑選兌換，樂在其中。

3.取消個別，人人有獎。以往學期結束，學校的各項評先評優(yōu)集中在少數學生中，而大部分同學會因為沒有獲得最終的一張獎狀而被一些不懂教育的成年人全盤否定，但是施行此評價以后，每一個孩子不僅能夠看到自己努力的成果，還能從中找到自己與其他同學的差距，進而產生強烈的向上的愿望。

4.家校合作，形成合力。學校教育和家庭教育往往容易出現嚴重脫節(jié)現象，鑒于此， “美麗蓓蓓成長記”手冊的另一部分，就有我們家長參與評價的各項細則，并且學校每個學期對關心孩子成長的家長頒發(fā)獎狀。

（二）反思促進

1.兼顧懲罰教育。沒有懲罰的教育是不完整的教育。此評價主要是以激勵為主，但是面對犯錯的孩子，也應該給予一次讓孩子正視錯誤的機會。要讓孩子明白錯誤并不可怕，但是要懂得承擔，用合適的方式去彌補自己的過失。但是，批評教育不同于激勵性教育，一線教師在使用的過程中要慎用。所以，這里提及的用合適的方式去彌補的方法，需要學校進一步根據學生特點，學校實際，在不傷害學生自尊的前提下，以教育為目標的方式統(tǒng)一制定標準。比如由學校擔任心理輔導員的老師約談一次，由德育室提醒一次等等。

2.兼顧物質獎勵和精神獎勵。施行獎勵制度后，學生容易形成一定的功利性，極易導致學生失去對學習的最原始動力、最樸素的需求，而專門為了兌獎而努力，所以學校對學生行為習慣、理想信念等的教育是長期的，要讓學生明白，物質的獎勵不是用它的價格來衡量的，而精神的獎勵也是一份榮譽。