基于學情，創設品德課堂有效情境

摘要： “問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”道德滲透在兒童生活的各方面，可以說沒有與生活分離的“純道德的生活”。要使品德課堂真實有效，教師要學會創設豐富多彩的教學情境，引導學生融入情境。

關鍵詞：品德課堂；有效情境

中圖分類號：G623. 15

文獻標識碼：A

文童編號：1006-3315（2015）10-091-001

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。良好品德的形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進行。

情境教學往往是通過選用生活中的典型，創設特定的情境，從而引導學生主動探究，提高學生的知識再生能力和實踐能力。要使品德課堂真實有效，教師要學會創設豐富多彩的教學情境，引導學生融人情境。激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究式教學，從而達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學。

一、情境再現生活，引起情感共鳴

生活才是德育的真正源頭活水，新課程主張回歸生活，聯系社會，教師要充分挖掘生活中的教學內容，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察生活、思考生活的機會。要想拉近品德與生活的距離，通過創設生活情境使課堂教學生活化，也是一個有效的手段。通過創設貼近于學生生活的情境，把真正的生活搬進課堂，用生活情境再現品德課堂教學內容，讓學生再次體驗生活，從而使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴，從而撥動學生的內心深處之強，引發學生的體驗。

在《做事不拖拉》一課的教學中，一位執教老師在導人環節設計了一個來自生活的情境： “今天錢老師給大家帶來了一位新伙伴——圓圓，我們看，她在做什么呢？”視頻中展示了圓圓起床拖拉、吃飯拖拉、寫作業拖拉等拖拉“小毛病”，接著請學生說說“圓圓做得好不好？”通過老師播放的圓圓的視頻，學生看得認真，較直觀地感受到了做事拖拉的害處。通過情境的有效創設，一下子拉近了學生與文本的距離，讓學生很快認識到了做事拖拉的害處。在品德課堂中，用兒童的方式教育兒童，往往更具有實效性。

在課堂上精心創設學生熟悉的生活情境，讓學生感到自然、真實、親切，更容易喚醒學生對生活的思考和自我行為的檢討，整個課堂中發散著思維的碰撞、心靈的交融，學生在真實的生活中學會生存和發展，過健康而有意義的生活。

二、巧設游戲體驗，學會解決問題

低年級的孩子受到年齡、空間等因素的限制，他們的生活體驗往往不夠深。針對這一特點，我們可以在課堂上創設一些游戲情境，讓學生聯系生活親自去去體驗、感受，從而找到解決問題的方法和策略。以《做事不拖拉》一課為例，教師根據教學內容，設計了一個游戲體驗活動：

師：這有個任務，要考驗下我們班小朋友是否能戰勝拖拉。請小朋友們翻到書本46頁，請用彩筆把小鬧鐘的點與點連起來，看誰連得又快又好。老師這有10枚火箭勛章，看哪些小朋友可以得到。

師小結：火箭行動在大家的努力下順利完成了，老師要來采訪下得到火箭勛章的小朋友，請他們說說為什么會完成得又好又快呢？

生1：我們小組傳得快。

生2：我連得很專心。

生3：要團結。

教師讓學生完成書上的連線題，因為大家都不想落后，學生找得快。教師就采訪學生“為什么能很快找到？”這個環節教師的預設是讓孩子說出方法，是對學生滲透方法的指導，讓學生明白了“專心、堅持”是做事不拖拉的方法，通過這個游戲，學生應該有所感知。

通過創設有趣的游戲體驗活動，在品德課堂教學中再現生活，充分調動學生參與的積極性，激起學生體驗的愿望與需求。詿學生不知不覺地進入情境，置身于熱烈的教學環境中去感受、去體驗、去探索，從而達到自我感知、自我認識、自我教育的內心體驗。

三、妙設問題情境，推動情感升華

巴爾扎克說過：“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義的是問號，開發學生的潛能，必須鼓勵學生從質疑開始。”問題是研究的出發點，是創新的原動力，是學生探求知識的思維活動，是開啟任何一門科學的鑰匙。問題情境的創設，能激發學生的學習興趣，打開學生思維的閘門，引導學生進入自主學習的境界。教師經常創沒一些能激發學生思維的問題，從而引發學生對所學內容和學習過程的更深層次的反思。品德課堂教學中，教師要學會利用學生認知上的矛盾、過去的經驗等創設問題情境，以此引起學生的探究興趣和學習愿望，形成積極的認知氛圍和情感氛圍，喚起學生的學習動機。

仍以《做事不拖拉》一課的教學片段為例：

師：看來我們班做事拖拉的同學還真不少，你們可別把做事拖拉不當回事，它可是會給我們帶來危難的哦！現在我們要坐上時光機，穿梭到20年以后，我們都有了各自的工作。如果你是醫生，你是消防員，你是警察……

生：如果我是醫生，延遲給病人治病，病人可能就會死去。

生：如果消防員拖拉的話，可能會讓許多人失去財產和生命。

生：如果警察拖拉，壞人就會逃跑。

生：……

師：出示下列情境，請分小組說說拖拉的后果以及如果不拖拉又將會如何？

通過情境的有效創設，充分激發了學生的興趣，打開了學生想象的空間，學生在討論交流的過程中進一步認識到了拖拉的害處，并認識到了時間的寶貴。并且教師的情境創設了不同崗位的人如果做事拖拉會產生怎樣的后果以及如果不拖拉又會是怎樣的情境。學生對兩種結果進行了分析，說得頭頭是道。

教師根據教學內容和需要，創設巧妙的問題教學情境，把學生置于有趣的問題氣氛當中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習新知識、發現新問題、獲得新體驗。問題情境往往是通過情境的烘托，激發學生探索的情感和欲望，并且符合學生的認知規律和心理狀態，引導學生主動尋求解決問題的方法，把思維引向深入，從而提高課堂教學效益。

作為一名品德老師，要學會根據學生的實際情況來處理教材，活用教材。教學中教師始終要堅持以學生為主體，引導學生在生動有效的情境中體驗品德，從而用品德來指導自己的生活。讓“情境創設”與“品德”之間架起一座“彩虹橋”，為社會培養出更多健康、積極向上的優秀人才。