科學(xué)課堂中“越軌”行為的成因

摘要：“越軌”是指違反某個群體或社會的重要規(guī)范的行為，這種行為往往會對集體造成不可知的影響，有違集體發(fā)展的集中利益。“越軌”行為在各行各業(yè)都有不同的表現(xiàn)。本文就以學(xué)生課堂內(nèi)的越軌行為為切入點(diǎn)，著重分析在小學(xué)階段科學(xué)課堂中學(xué)生越軌行為產(chǎn)生的原因，有助于教師從各個層面分析探求學(xué)生外顯行為中隱含的深層次的東西，從而以一種樂觀的心態(tài)積極處理與改善這些問題。

關(guān)鍵詞：越軌；科學(xué)課；學(xué)生；教師；課堂

中圖分類號：G623.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-088-001

在大多數(shù)教師眼里，小學(xué)階段課堂上的越軌意味著“不遵從…‘非常態(tài)行為”，這樣一展開，映射到我們腦袋里的莫不是淘皮、搗蛋、不遵守紀(jì)律、搞破壞的一個貼滿負(fù)面標(biāo)簽的壞學(xué)生形象，他們影響到了我們的課堂教學(xué)，擾亂其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，經(jīng)常做一些違背我們意愿的事情。但是“越軌”的原因卻有很多，有的“越軌”行為是課堂常規(guī)沒有抓好導(dǎo)致的，有的“越軌”行為是課堂上預(yù)設(shè)與生成中產(chǎn)生的，無論是哪種情況，我們都要很客觀的去看待這個問題，跳出問題方能看清實(shí)質(zhì)。

外因-——教師

一、教師良好的人格魅力可以引導(dǎo)并消滅越軌行為

教師的人格魅力首當(dāng)其沖占據(jù)第一，有個詞語叫“不怒自威”，他是一個人的氣質(zhì)，這樣的教師的課堂一定是有序的。就算有學(xué)生想“越軌”，貌似也早就心中掂量了一番，不敢放肆。就像萬瑋老師說的那樣，要以德立威： “一個曾經(jīng)當(dāng)面頂撞你的學(xué)生，如果成為一個當(dāng)面尊重你，背后也維護(hù)你的利益的人，你的威信想沒有也困難了！”

外因二——課堂

二、有序有趣緊湊的科學(xué)課堂，讓“越軌”行為在萌芽中滅亡

很多老師會說到，我常規(guī)抓好就行。其實(shí)不然，常規(guī)是制度上的，或多或少帶有一些強(qiáng)制的手段，太重常規(guī)讓學(xué)生按部就班循規(guī)蹈矩，有時會磨滅學(xué)生的樂趣。我認(rèn)為重在抓學(xué)生的心，科學(xué)課堂坐擁著天時地利人和，學(xué)生在科學(xué)課上多有動手合作的機(jī)會，他們在實(shí)驗(yàn)中收獲樂趣。教師通過各種方式方法抓好常規(guī)情況下，要力求自己的課堂有序、有趣、緊湊，這樣才不至于讓學(xué)生“越軌”。

三、良性的實(shí)驗(yàn)氛圍可以有效的減少“越軌”行為

課程改革之前，走的是教師為本的路線，隨著新一輪改革的到來，學(xué)生的主體性被凸顯出來。科學(xué)課標(biāo)指出：科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。課堂上倡導(dǎo)一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這樣就對教師要求更高了，一旦把握不恰當(dāng)，就很容易滋生“越軌”事件，而且學(xué)生和學(xué)生之間很容易相互影響，形成惡性循環(huán)。比如說在實(shí)驗(yàn)操作過程中，小組有一名學(xué)生不認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，調(diào)皮搗蛋，如果教師不加以制止，那么很容易就讓那些意志力不堅定的學(xué)生去模仿，影響面積大了，實(shí)驗(yàn)效果就大打折扣。一旦良性的實(shí)驗(yàn)氛圍被破壞，教師再想去改善就難上加難。

內(nèi)因——學(xué)生

一、“越軌”行為是學(xué)生渴望關(guān)注與平等對話的“雛形”

心理學(xué)上提到：“作為一個獨(dú)立存在的個體，意識到自己的存在，并且期望獲得他人的承認(rèn)與尊重，這是很正常和基本的心理需求。”孩子的年齡還小，正處于好動好表現(xiàn)的年齡層次，希望得到同學(xué)的注意和老師的重視，由于這種需求很難通過正常途徑得到滿足，所以只能依賴于一些捷徑，如在課上打人，哭鬧，不斷發(fā)出怪笑等等。 對于一些在班級里缺少關(guān)注的后進(jìn)生，給予一些他們期望的關(guān)注，給予他們溫暖，就能有效減少課堂上“越軌”行為。

二、 “越軌”與“不越軌”是教師心中的一桿不平的“稱”

一個學(xué)生的行為是否越軌，有的時候比較明顯，大家都認(rèn)為這種行為是越軌行為。然而，有的時候卻比較模糊，不同的人有不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)。它取決于學(xué)生自身的身份和特征、行為的環(huán)境，以及判斷者的容忍程度等。它是判斷者的一種主觀行為。

不同的學(xué)生，由于不同的身份和個性特點(diǎn)，做出同樣的行為，我們就可能有不同的判斷。一個平時表現(xiàn)好的學(xué)生，偶爾有了某種越軌行為，教師往往會采取忽略的態(tài)度，而不認(rèn)為它是越軌行為；而一個經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，在同一情況下，做出同樣的行為，教師往往判定這種行為就是越軌行為。這或許可以用“標(biāo)簽理論”來解釋。我總結(jié)出來這樣幾點(diǎn)：首先要控制好自己的脾氣，盡力做到不發(fā)火。其次凡事都要用一種包容的心態(tài)看待問題，只有寬容孩子，才能寬恕自己。不要受到自己主觀意向的影響。

三、“越軌”行為是學(xué)生心靈的呼喚與對話的“渴望”

在小學(xué)科學(xué)課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)一些教師在備課中沒有預(yù)料到的問題和現(xiàn)象，這些隨機(jī)產(chǎn)生的問題和現(xiàn)象，有的非常有價值，有的雖然沒有什么可操作性，但是簡單的抹殺又會嚴(yán)重打擊提出問題或者發(fā)現(xiàn)問題的孩子的積極性，教師過分要求學(xué)生對預(yù)設(shè)答案的順應(yīng)與認(rèn)同，會讓課堂變得沉悶。葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中提出： “教師只要在思想上真正顧及學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。”

四、“越軌”行為是學(xué)生思維與靈感迸射的火花

在科學(xué)課堂上部分的越軌行為是學(xué)生的頑皮所致，和課堂內(nèi)容無關(guān)，但是絕大部分還是和教學(xué)緊密聯(lián)系在一起的，這些“越軌”有時是學(xué)生內(nèi)心激情的外顯，有的是靈感的突然迸射。實(shí)踐告訴我們，那些循規(guī)蹈矩、膽小怕事、人云亦云的學(xué)生，在課堂上是絕對不會有出彩的“越軌”行為的，只有那些思維敏捷，積極參與進(jìn)來，善于求異的學(xué)生，才會有思維與靈感的碰撞，這樣的越軌將課堂一次次推入高潮，在這樣的課堂上，學(xué)生暢所欲言，教學(xué)效果才凸顯出來。

在課堂上，在交流討論中，我希望聽到孩子不一樣的聲音，一句“我不這樣認(rèn)為”“我要補(bǔ)充”“我的想法是這樣的”……這樣的勇氣值得我去鼓勵，無論對錯與否，這種精神值得贊揚(yáng)，在這樣可以肆意發(fā)表自己獨(dú)到見解的課堂上，老師不是很有成就感嗎？