低年級語文課堂必須強調(diào)“五個關(guān)注”

摘要：語文課（專指課文的學(xué)習(xí)），就是教師憑借課文這一載體，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流共享，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。因此，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)成長的五個問題，是我們每一個語文老師應(yīng)積極為之努力的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：關(guān)注；習(xí)慣；聽說；閱讀；一得；書寫；訓(xùn)練

中圖分類號：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-079-002

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”作為“學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”

其實，我們在上完一堂課后，不妨靜下心來問一問自己，問一問學(xué)生：學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了鍛煉嗎？聽說能力得到了鍛煉嗎？閱讀能力得到了鍛煉嗎？書寫能力得到了鍛煉嗎？學(xué)到了什么新的知識，掌握了什么新的能力？

如果我們達(dá)成共識：語文課就是教師憑借課文這一載體，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上交流共享，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)（包括聽、說、讀、寫及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法）。那么，我們就應(yīng)該關(guān)注上述的五個問題，并積極地為之努力！

一、關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是一個永恒的話題，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣也不例外。在每一次的聽課中，我們經(jīng)常可以注意到許多學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開小差、做小動作、坐不端正、腳亂動的學(xué)生比比皆是，甚至有的學(xué)生一堂課下來，連課本都沒有打開過。

應(yīng)該說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)容甚廣，即使只是課堂教學(xué)中，也有不少需要通過不斷訓(xùn)練才能幫助學(xué)生養(yǎng)成的。作為一名教師，我們必須要明白，每一堂課我們都應(yīng)該關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與運用。一些有經(jīng)驗的教師，會用好課前兩分鐘的組織教學(xué)，讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備；經(jīng)常會關(guān)注學(xué)生的課堂常規(guī)，包括是否在聽，是否參與討論，是否坐端正等，并在整個教學(xué)過程中隨時用激勵性的語言加以引導(dǎo)，目的只為一個，促進(jìn)學(xué)生積極投入，專心聽講，學(xué)有所得。

沒有規(guī)矩，不成方圓。但要成方圓，肯定是要花費時間去訓(xùn)練規(guī)矩。我們不應(yīng)該因為太麻煩.太費時而輕易放棄——畢竟這也是一勞永逸的事情。作為低年級學(xué)生，可塑性很強，只要時時抓、刻刻抓，每堂課都不放松，要形成良好的課堂常規(guī)也是可以做到的。我個人認(rèn)為，一年級入學(xué)之初，花上個把月的時間進(jìn)行基本的常規(guī)訓(xùn)練也是必要的，至于幾個學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以成為常規(guī)訓(xùn)練的載體。這里主要還是教師的理念問題——是否真正關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。

二、關(guān)注學(xué)生的聽說訓(xùn)練

聽說讀寫，是我們語文學(xué)習(xí)的四大內(nèi)容。目前，每冊書上都單獨列出了口語交際這一個訓(xùn)練，大家執(zhí)行得怎么樣，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。所以，我在這里不多說了。但課文學(xué)習(xí)，更是我們訓(xùn)練聽說的重要途徑。所以，我們在學(xué)習(xí)課文的時候，必須要把訓(xùn)練學(xué)生聽說作為教學(xué)目標(biāo)的延伸。

1.訓(xùn)練學(xué)生聽清楚

如何來判斷學(xué)生是否聽清楚，我們沒有太好的方法。但如果我們在日常教學(xué)中，不關(guān)注學(xué)生是否聽清楚，聽之任之地按自己的教學(xué)設(shè)計教下去、講下去，很多時候，一堂課的學(xué)習(xí)會千瘡百孔，根本達(dá)不到你預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而學(xué)生所掌握的，估計也是過過場，真正掌握知識與技能、真正學(xué)到東西的只是少數(shù)人。

所以，我們一方面要通過鼓勵學(xué)生復(fù)述教師或?qū)W生的交流內(nèi)容，另一方面要抽查學(xué)生是否在認(rèn)真聽。一定要讓學(xué)生明白.上課不是聽不聽無所謂，只有認(rèn)真聽，才能學(xué)到東西，才能提高能力。例如在學(xué)習(xí)生字詞時，可以采用學(xué)生領(lǐng)讀的方式進(jìn)行，讓其他學(xué)生跟著一起讀準(zhǔn)字音，讀好詞語。教師應(yīng)該關(guān)注的不是有沒有讀完，而是其他的學(xué)生有沒有聽清，有沒有讀錯的，有沒有跟錯的。

2.訓(xùn)練學(xué)生聽明白

至于學(xué)生是否聽明白，那更是無法測定。低年級學(xué)生的理解能力不高，但并不是不具備聽話能力。我們在學(xué)習(xí)課文的時候，指名讀課文、小組讀課文、齊讀課文，朗讀的方式很多，但重要的不僅僅是讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，讓學(xué)生聽聽別人的讀來體會感悟，讓學(xué)生聽聽別人的回答來引申、啟發(fā)并交流也是很有必要的。只有不斷地憑借課文中的重要語句及學(xué)生的各種交流、討論，讓學(xué)生聽一聽，體會一下，再交流交流，才能不斷地提高學(xué)生聽明白的能力。

3.訓(xùn)練學(xué)生說清楚

在低年級，學(xué)生每一次回答，都可以讓其他同學(xué)復(fù)述，特別是說得不是太清楚的，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把意思說清楚。訓(xùn)練學(xué)生說清楚，可以是用自己的語言，也可以用課文中的語言。但無論是什么語言，都必須是完整、規(guī)范的。

4.訓(xùn)練學(xué)生說完整

說話訓(xùn)練并不是一定要結(jié)合詞句訓(xùn)練進(jìn)行。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在自主品讀的基礎(chǔ)上，大膽交流，就是一次有效的說話訓(xùn)練，包括回答教師點撥性的提問等。這些交流與回答，都應(yīng)該讓學(xué)生說完整，避免出現(xiàn)一個字、一個詞等表達(dá)不清的說話。我們一開始如果提醒學(xué)生說完整，說明我們關(guān)注了；一直提醒學(xué)生說完整，說明我們的關(guān)注還是不夠，沒有引起學(xué)生的共鳴，需要加大提醒的力度。

例如教學(xué)《小松樹和大松樹》時，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一段時，就可以出示要求：自由讀第一段，看看這一段告訴我們小松樹和大松樹的家應(yīng)該在哪里。讀完后學(xué)生大多會用課文原句回答，可以引導(dǎo)學(xué)生用一定的句式來回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答板書（山上，山下），讓學(xué)生邊說話邊貼圖標(biāo)（小松樹的家在“山上”，大松樹的家在“山下”）。最后用朗讀課文來體會兩種句式表達(dá)的意思是相同的。即使在教學(xué)其它段落時，圍繞問題的討論也要提醒學(xué)生把句子說完整。

三、關(guān)注學(xué)生的自主閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的自主閱讀。這不是一句空話。我們往往會忽視這一點。教師應(yīng)該巧妙地用好過渡語，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行自主閱讀。

例如在學(xué)習(xí)《小松樹和大松樹》第二節(jié)課文時，教師在通過引導(dǎo)學(xué)生交流小松樹在山上看到什么、有什么感受等引出小松樹看到山下有棵大松樹后，用問題：小松樹對大松樹說了什么？你覺得這是一棵怎么樣的小松樹？來引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀感悟。之后，我們再引導(dǎo)學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)所得.達(dá)到其享成果的目的。

在自主閱讀時，學(xué)生往往會讀一遍就停下來，也會有部分學(xué)生沒讀完就舉手表示愿意發(fā)言。教師應(yīng)該關(guān)注的是所有學(xué)生的自主閱讀是否完成，可以再加一個問題：你覺得它是用怎么樣的語氣說的？讓學(xué)生再去讀，再去體會感悟。

說到自主閱讀、交流共享，我覺得有的老師迫于時間緊張，還是流于形式。有的時候是自主時間不充分閱讀，布置了任務(wù)，學(xué)生還沒有完成，就急匆匆地開始交流；有的是交流過程沒有體會共享，只是你一言我一語走過場而已。甚至有的時候布置自主閱讀時的問題，在正式開始學(xué)習(xí)時不再出現(xiàn)。就像上面所說的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以把自主閱讀需要思考的兩個問題通過課件形式展示出來：小松樹對大松樹說了什么？你覺得這是一棵怎么樣的小松樹？在交流共享時，通過這兩個問題的討論，加上朗讀的指導(dǎo)，達(dá)到理解課文、讀好課文的目的。這時候再采用演一演的方式加以鞏固，那勢必可以事半功倍。只有在充分自主閱讀基礎(chǔ)上的交流才是真正有效的交流，才能達(dá)到真正意義上的共享。

四、關(guān)注學(xué)生的一課一得

課堂教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要途徑。作為教師，應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維訓(xùn)練。例如，在教學(xué)《小松樹和大松樹》第三節(jié)時，教師可以遵循讀通、讀懂、讀好三個步驟設(shè)計訓(xùn)練，通過教師設(shè)計的過渡性語言，巧妙地引出云伯伯也聽到了小松樹的話。通過提出云伯伯說了些什么？他是怎么說的？兩個問題讓學(xué)生充分自讀，明白云伯伯說話的內(nèi)容。在交流的過程中，我們可以有針對性地進(jìn)行學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，達(dá)到一課一得的目的。如云伯伯說的第一句話，我們可以通過填空的互換讓學(xué)生明白，大松樹比小松樹高多了。

（ ）比你（點一點，這里的你指的是誰，讓學(xué)生明白指的是小松樹）高多了。大松樹比（ ）高多了。

（ ）比（ ）高多了。大松樹比小松樹（ ）。

小松樹比大松樹（ ）。

這些訓(xùn)練，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的思維，另一方面也讓學(xué)生在訓(xùn)練中對這種比較事物的特殊句式有了一定的認(rèn)識。如果在第三課時再加以鞏固訓(xùn)練的話，我想，學(xué)了這篇課文，我們的學(xué)生在語文素養(yǎng)方面肯定有所收獲。

五、關(guān)注學(xué)生的書寫訓(xùn)練

識字、寫字教學(xué)是低年級的重點。特別是寫字教學(xué)，更是需要花時間。我覺得，我們首先在觀念上要樹立不寫好不罷休的信念——如果每次學(xué)習(xí)寫字，寫過就算，不管好不好，規(guī)范不規(guī)范，那學(xué)生的字怎么會寫得好呢？日積月累，等到需要寫好字的時候，已經(jīng)來不及了。

一篇課文有許多的生字，可以在需要會寫的字里面挑一挑，選擇比較典型的、常用的生字進(jìn)行重點指導(dǎo)，重點練習(xí)，把這幾個字寫正確，寫規(guī)范，寫美觀！我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生寫字姿勢不過關(guān)、握筆姿勢不過關(guān)，甚至還有學(xué)生基本筆畫不過關(guān)、不規(guī)范，我們是否應(yīng)該痛定思痛，下功夫去整改呢？在教學(xué)中，最可怕的是教師“以冷漠的態(tài)度放任學(xué)生”。一方面是對學(xué)生的不良習(xí)慣視而不見，另一方面是對學(xué)生的不規(guī)范作業(yè)聽之任之。

我覺得，我們語文教師應(yīng)該把學(xué)生的成長放在第一位，更應(yīng)該把學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高放在第一位，而不是把教完一冊教材作為自己的任務(wù)，把應(yīng)付考試作為自己的職責(zé)。