在繪本中和靈感相遇

摘要：在小學低中年段引入繪本作為低中年級語文閱讀課的教材，有助于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習慣，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡。

關鍵詞：語文閱讀課；繪本

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-068-001 一本好的繪本，孩子會百看不厭。在指導兒童找出新的閱讀方法時，教師應做好事前的準備，事后的討論。

一、多種活動方式閱讀繪本

在引導兒童閱讀繪本時，應把看書、思考的空間留給兒童，讓他們有足夠的時間來品味故事，讓他們的體驗和感受經過時間沉淀，再慢慢地轉化為知識和智能。繪本快樂閱讀課的基本原則是：自主、開放、互動、發(fā)展，與之相應的閱讀活動方式有：

1.參與式。首先，在閱讀的過程中應尊重每個孩子的不同感受，并積極鼓勵他們邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們參與到編寫故事中。其次，讓孩子從書的封面到封底、從扉頁到版權頁、從前言到目錄等認識書，再引導孩子在參與中學會挑選圖書。當孩子積極借書捐書時，要不斷提出參與的要求——選擇適合的書。

2.開放式。教學地點開放：閱讀繪本也需講究氛圍和意境，可以根據(jù)需要在教室，在閱覽室，在學校的花園或別的地方，營造一種積極的閱讀氛圍，拉近書與孩子的心之間的距離。

教學人員開放：授課者不必都是同一教師，可以是不同班級教師的交流，或與專家、作家、故事媽媽、故事天使、圖書管理員等演繹故事，詮釋故事，分享故事。我們嘗試讓高年級學生參與繪本備課，當繪本老師給低段孩子上繪本課。

閱讀內容開放：不必都讀作家所寫，也可以閱讀學生自己的優(yōu)秀作品，如同校同學的作品或同班同學的作品。

3.互動式。分小組的同學間互動——互相交流圖書，交流讀后感，合作創(chuàng)作新書。

師生間的課上課下、網上網下互動——互相鼓勵、啟發(fā)，教師根據(jù)學生的需要，不斷生成新的目標和新的方法。

班級間的互動——班級間互相交流、鼓勵、比賽。

4.拓展式。結合閱讀內容開展拓展延伸活動，可以讀書講故事，演故事，畫故事，續(xù)編故事，在扉頁處寫前言，如讀《泰迪熊搬家記》，可以學畫地圖；讀《泰迪熊的溜冰派對》，可以讓學生自己籌備開派對；讀《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事……

二、建構繪本閱讀課程目標體系

根據(jù)學校低中年級學生現(xiàn)有認知能力和語文新課標要求，制定了學校低中年段繪本閱讀分年段目標。具體如下：

一年級：1.能認真聽老師講故事，學會看懂繪本回面。2.能看著圖，說說畫面的內容。3.能從繪本中感悟誠信、感恩、包容等美德。

二年級：1.能邊看畫面邊自己讀懂故事，并能試著提出問題。

2.學會把圖中的內容說完整、清楚，有口語表達的自信心。3.能根據(jù)圖意寫句子，表達內心想法。4.能從繪本中感悟誠信、感恩、包容等美德。

三年級：1.邊看繪本邊思考，能發(fā)現(xiàn)并提出問題，試著用多種方法去解決問題。2.能展開想象，創(chuàng)造性地寫話。3.能從繪本中感悟誠信、感恩、包容等美德。

四至六年級：1.會根據(jù)主題創(chuàng)作繪本。2.能根據(jù)繪本進行教學設計，成為繪本老師，為低年級小朋友講繪本。

三、確定課時、閱讀活動時間和閱讀設施，保障校本繪本閱讀課程的實施

作為低中年段語文學科校本拓展閱讀的繪本閱讀課程，可以使孩子在課本閱讀的基礎上，通過拓展閱讀的內容、數(shù)量和空間，提高孩子閱讀的效能和自主閱讀的需求，為了保證這一目標的有效實施，學校給予課時的保障和閱讀活動項目安排上的自主權。

1.每周安排一節(jié)“美文悅讀”課

每周一節(jié)的“美悅”課是作為學校自主拓展性課程安排進課表的，授課教師按照目標組織和引導孩子開展閱讀指導和訓練，學校倡導教師開展多樣性的教學活動，以適應這部分孩子的發(fā)展需求。

2.利用快樂午間活動開設每周一節(jié)“美悅”興趣課

每天的快樂午間活動美悅興趣課由掌握了一定的繪本閱讀技巧和方法的繪本小老師（高段學生）對低段學生講繪本。

3.低中年級活動區(qū)開設繪本館，營造繪本閱讀的良好氛圍

褐色的軟墊，多彩的小書架錯落有致的擺放，可愛卡通圖案的墻面設計，頂部生動有趣的掛放，形成了一條別致實用的繪本書吧，它和溫馨、漂亮的繪本館連成一體，成為孩子們課余時間最愛的地方。

4.添置相應設施，建立開放式閱讀區(qū)——圖書漂流站、班級圖書角

“讓閱讀成為習慣，讓書香浸潤心田”是我校落實“書香致遠”計劃的一個項目，學校鼓勵低中年級學生整理家中藏書，挑選1-2本童書帶到班級充實班級圖書角。同時學校還利用每個樓面的空間，添置書架，建立圖書漂流站，讓孩子們在與同伴交流閱讀中，收獲更多知識、更多心得，也培養(yǎng)了誠信、分享、互助的美德，同時感受到友誼的溫馨。

圖書角和漂流站的設置使學生自主閱讀的空間更大了，閱讀的氛圍更濃了，在這一片閱讀的大世界中，孩子們在快樂地學習，健康地成長。四、形成校本多元閱讀評價標準，促進學生閱讀活動主動性與參與度的提高

科學、適切的閱讀評價是促進孩子自主參與拓展閱讀活動的一味催化劑。閱讀評價的目的不僅是考量孩子在繪本閱讀中的感受深淺、體驗多少，或是其在“美悅課”上體現(xiàn)出來的想象、表達能力的強弱、表演才能的高低等等，更重要的是應考察其閱讀的興趣、方法、習慣、數(shù)量、選擇的面等等。因而學校采用了多元化的拓展閱讀評價方式，鼓勵學生在教師的指導下開展多種形式的閱讀活動，注重孩子的日常表現(xiàn)，以鼓勵、展示等積極的評價為主，引領學生愛上閱讀。

根據(jù)各班設計的，能體現(xiàn)每個孩子借閱情況、閱讀量和閱讀層次的具有班級特色的借閱圖書登記簿，評選出年級、校級“讀書小明星

五、在摸索、探究和實踐中，逐漸形成閱讀模式

“繪本”即圖畫書，它的特質用一個詞可以概括——“賞心悅目”。“悅目”是指其圖畫的表現(xiàn)形式讓人眼前為之一亮，給人難以忘懷的感覺；“賞心”是指其圖文相得益彰、互為補充、互相交融，衍生出契合實際的精神上的享受。圖畫書的閱讀既需要“讀圖”，還要“聽文”，讓“文”與“圖”有機地結合起來，產生一種全新的“意”。這種“意”的產生正是兒童認識世界的起點，也是學習語言的起點。 “讀圖”、“猜想”、“聽文”幾種方式是有機結合、相互輔助的，根據(jù)教學的需要，交互使用，最終的目的，是幫助學生自主感知故事情節(jié)，了解故事內容，初步感悟故事表達的情感和表達的方式。