“情”讓品德與生活真正“活”起來

摘要：《品德與生活》是一門以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程。其宗旨是通過對學生生活的引導，發(fā)展他們的內(nèi)心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質(zhì)的人。

關鍵詞：《品德與生活》；課堂“活”起來

中圖分類號：G623. 15

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-057-001

最好的引導啟迪就是興趣。在教學中應真情融入，以情激情，激發(fā)學生對品德與生活的激情，產(chǎn)生興趣。而激情的傳遞則需要不同的環(huán)境和意境，“觸景生情”就必不可少了。

一、觸景生情，以境促情

人的情感往往受情景氣氛渲染，特別是孩子們，它總是在一定的情境中、一定的氛圍下產(chǎn)生，觸景生情。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”在激發(fā)激情中可創(chuàng)設生活情景、故事情境、游戲情節(jié)、角色扮演等來引發(fā)興趣。在《品德與生活》教學中，有很多內(nèi)容可以用角色扮演的形式體現(xiàn)出來。通過這種情境中的體驗，學生感到《品德與生活》不再枯燥，而是興趣無窮。教師在教學中應有意識的創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的具有激發(fā)道德情感的教學情境，以境生情，以情激情，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境之感。從而進入角色，產(chǎn)生情感體驗。把課本中的圖片制成多媒體課件，適用圖像，再現(xiàn)情境，使內(nèi)容具體形象，例如《馬路不是游戲場》，通過介紹交通事故在社會中的頻繁現(xiàn)象，引導學生觀看一組由于不遵守交通規(guī)則而引發(fā)的交通事故的圖片，指名同學以小記者的方式報道一組安全隱患的資料，以當時的情境激發(fā)學生的學習熱情，會使學生在輕松的氛圍中學到知識，達到動情中明理，明理中促行。通過多媒體教學的幻燈、影音、圖片等來創(chuàng)設有趣生動的情境，化抽象、枯燥為形象、生動，使學生學習熱情與情境產(chǎn)生共鳴。同樣是這一課的教學，在新課伊始，借助現(xiàn)在教育技術手段，我制作了多媒體課件，欣賞一首名為《天堂里沒有車來車往》的優(yōu)酷視頻，感人的音樂，把學生帶人了事故的現(xiàn)場，十三歲女孩的悲慘遭遇，讓每個學生都留下了傷心的淚水，從而感受到交通規(guī)則的重要性。遵守交通規(guī)則，能夠給社會帶來一份安寧與和諧。

二、“情”“境”互激，升華教學

羅丹說過，藝術就是感情，教育需要愛，教學情為先。我們的教學設計應讓教材與兒童的真實生活之間建立起一種“互相進入”的通道，形成了“你中有我，我中有你”的關系。因此，在課堂上的回歸生活使學生能在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動了學生的心弦，引發(fā)了學生的體驗。

最讓我感動的是，有一位學生帶了一疊厚厚的筆記本，里面記載了他從出生到現(xiàn)在，關于成長過程的點點滴滴。還有許多的第一次，如第一次長牙，第一次站立，第一次叫媽媽，第一次生病的經(jīng)歷……可以說這是偉大的母親用她平凡的文字寫下的一首愛的贊歌。一位學生帶來了大小不同的各色毛衣，都是他媽媽一針一線親手編織出來的。這些疼愛孩子的母親打動了很多人的心。從一個個真實的故事中讓學生體會到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。

不需要教師太多的言語，不需要教師動人的講解，在這種情與境的交融中，教學已經(jīng)升華出了一種境界，教是為了不教。

如教學《我們分享我們快樂》一課，是讓學生體驗由共同分享所帶來的快樂。它旨在從人和人之間互動和共生共存的角度，說明分享就是你中有我，我中有你。我把整節(jié)課設計成以游戲的形式展開。全班分成6組，每組8人。每組成員圍坐在一起，力求把教學活動與學生生活經(jīng)驗相融合，體現(xiàn)學生的自主性與主體性，在參與、合作中體驗分享的快樂。我設計了如下游戲：

下雨天，同學們陸續(xù)回家了。一個同學站在校門口，焦急地望著天空。這時，小明同學拿著傘剛要回家，小明該怎么辦呢？

師：你們想小明會幫助他嗎？怎么幫助？老師補充一下，小明家離學校很近。請大家小組內(nèi)以游戲的形式演一演。

游戲結(jié)束后，出現(xiàn)了這樣三種情況：

1.小明把傘借給那個同學，自己冒雨回家。

2.小明讓這個同學在學校等他，他回家取傘給他。

3.小明把這個同學送回家后再回家。

我讓學生根據(jù)這三種情況進行集體討論，生1：選第二種。因為小明離家很近，所以他可以回家取傘借給這個同學。

師：為什么選第二種而不是選第一種或第三種呢？生2：選第一種情況，小明自己衣服會淋濕，會著涼感冒。第三種情況也不合理。如果同學家很遠，他就會走很長的路，花很長時間，所以是第二種情況合理。

師：對，在生活中你可能也會遇到類似的情況。老師希望你們在幫助別人時，能正確選擇最好的辦法。

上面的游戲在學生與其他小朋友的交往互動中，鼓勵學生邁出自己的小天地，與同學進行交流，多聽聽別人的見解，發(fā)表自己的意見，從中吸取精華，去其糟粕，獲得新的啟迪。在游戲活動中，同學之間互相關愛，公平對待，通過角色的轉(zhuǎn)變，獲得自身的發(fā)展。

總之，根據(jù)《品德與生活》的課程特點，課程性質(zhì)和課程對象，決定了教學方法。以情激趣，以境促情，兩種相承才能打開兒童的心窗，才能讓他們帶著激情、興趣在課堂和生活中明理成長，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質(zhì)的人。“情”讓品德與生活真正“活”了起來。