談思想品德課教學中問題教學能力的培養

摘要：“問題教學法”是以學生為本，以學生的問題發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習的動機。課程改革積極倡導自主學習，問題學習，其目的在于著眼學生未來的生存與發展，培養學生的主體精神，使他們成為自主個體的人，全面發展的人。

關鍵詞：問題教學； 學習環境；課堂； 教師

中圖分類號：G633.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-042-001

“問題教學法”，就是要把學習的主動權交給學生。要求學生去發現問題，特別是針對教材提出疑問，而這并非是輕而易舉的事情。每屆九年級思想品德課，剛開始布置預習要求時，學生的質疑量比較少，質量也比較低。絕大多數同學習慣問“是什么……為什么……”等教材中沒有交代清楚的問題，有的學生甚至提不出問題，只是做了知識的整理。這是因為學生經過七八年級兩年的學習，尤其是在七八年級對思想品德課的不夠重視，已習慣閉卷考試的學習方式，對于新的學習辦法一下子很不適應。本文就當前新課程背景下培養學生問題學習的能力談幾點看法：

一、創設寬松的學習環境，是問題教學法的前提

和諧的課堂氣氛、寬松的學習環境，是問題教學法的前提。因此，課堂上要給學生創設自由平等的學習空間，使他們感到學習是一件快樂的事。思想政治課既是一門文化課，又是一門德育課。因此，必須充分發揮他的育人功能，積極引導學生對學習目的性的正確認識，讓他們明白為什么要學習，為誰學習，把學習和個人前途、理想聯系起來，以此激發學習動機，促進學生的自主學習，把自己的志向和學習目標轉化為強烈的學習動力。內在的學習動力其初級形式就是興趣。有了興趣，學習就變成愉快的事。教學實踐證明：當學生對某一門功課的學習產生濃厚的興趣時，它就會積極主動而心情愉快地學習。相反，學生對某一學科學不進去或厭學，主要原因是它對學習的過程和所學的內容沒有產生興趣，他總感到是在被迫去做別人要求他去做的事情。努力提高寬松的學習環境，以情趣橫溢，豐富多彩，生動形象的情境激發學生的學習興趣。在課堂教學中，教師要轉變角色，和學生建立平等的師生關系，對學生尊重、寬容、理解，和學生討論、交流，給學生親近感，一喻快感和快樂感。

二、加強指導，拓展教學內容，是問題教學法的關鍵

在教學過程中，教師要盡力創設具有問題性、支持性和寬容性的課堂氛圍，創設富有開放性的問題教學情境，促使學生全身心投入學習。通過課堂提問，激發學生的主體性。將學生分組，就某個問題進行分組討論交流，或者每組負責一個問題，然后把探究的結果在課堂上向全體學生匯報。這樣既有利于發揮每個小組活動的積極性，也有利于提高課堂學習的效率，增進學生情感，當然這要求教師精心設計問題，善于組織學生，否則會流于形式。如組織學生廣泛收集新聞資料，開展新聞等專題活動，讓學生感受到政治在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用思想品德課的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。同時我在具體的課堂教學之中，也有一些做法：在上八年級上冊一課時，通過播放丁俊暉成長歷程的視頻，說說斯諾克冠軍丁俊暉是怎樣確定自己的人生目標這一問題？既讓學生感受那份成功，并讓學生認識到成功背后的一些原因，進而利用視頻讓學生分析丁俊暉是怎樣確定自己的人生目標的，從而得出確定人生目標的一些基本方法。通過問題的設立，請同學們認真制定自己的人生目標，然后在全班交流。最后在分析榜樣人物的基礎上分析自我，制定自己的人生目標，并且重點制定這一年的目標及行動策略。從榜樣到自我分析，引領學生，獲得成長！

學生在課外學習的內容可以是課堂教學的一種延伸，但絕不能變成對課堂教學內容的簡單重復。為此，在指導學生課外學習時應該以教材為擴散點，拓寬教材空間，鼓勵學生走進閱覽室，在知識的海洋里遨游，運用電子閱覽室，不斷提問，這樣，學生就有了問題學習的廣闊天地，就有了施展才華的空間。學生在課外學習空間廣闊，教師要進行指導，讓學生明確學習目標。同時學校和教師為學生提供好的環境，和社會、家庭合作調動學習的積極性，從而真正使問題教學學習成為習慣。

三、培養學生問題教學，教師要發揮主導作用

教師的主體性體現為創造性，作為教學活動的策劃者和組織者，教師在教學前要精心設計好富有“參與”氣息的課堂教案，教學時把握住學生的“思維脈搏”，積極營造學生“參與”教學的氛圍，指導學生如何真正地“參與”課堂教學，引導學生參與到政治課的熱點問題探討中、發現的活動中來。這樣才能使學生獲得知識的同時發展認知能力，才能使師生的思維和行動隨活動的推進而得到有機的交融和滲透，才能使學生真正成為學習的主人。所有這些重要的在于教師要確立正確的教育思想，教師主體性的發揮，不應拘泥于現行的教材，可根據現實中的熱點焦點問題加以改動，這也正是教師主體性發揮的重要方面。教師還要主動學習新課程理論，樹立正確的教育思想，努力學習先進的教育理論，提高自己的科研能力和業務素質，這樣才能在教學過程中真正提高學生的自主學習主動性。

問題教學就是把學生作為主動的求知者，培養他們主動學習、主動探究、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主人。問題教學學習把培養學生自我決定，自我選擇，自我調控，自我評價反思，發展自身主體的過程，把學生置于一種開放、生動、多元的學習環境中，給學生更多的獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習和探究中獲得新的學習體驗，從而促進學生學習方式發生根本的變革。