試論語文教學中學生質疑能力的培養

摘要：新的課程標準要求把培養學生的創新精神和實踐能力作為實施素質教育的重點，其中培養學生質疑能力是培養學生創新能力的一條重要途徑，而語文學科的多項功能又為培養學生的質疑能力和發展思維奠定了基礎。本文試就語文教學談談如何培養學生的質疑能力。

關鍵詞：語文教學；問題；質疑；創新

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）10-036-001

習總書記說：“一個民族需要創新，唯有創新，才能進步?！毙抡n程標準要求把培養學生的創新精神和實踐能力作為實施素質教育的重點。語文教學要培養學生的創新精神，途徑是多方面的，但創新可以從質疑開始。質疑是探索知識、發現問題的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”因而，從學生的好奇、好問、求知欲望等特點出發，積極培養學生勤于思考問題，敢于提出問題，善于提出問題，是培養學生創造性思維的前提。

一、學生質疑能力培養的社會背景

我國的基礎教育長期以來受應試教育模式的影響，在教學方法上采用的是傳承式教學，即把已有的知識、技能直接傳授給學生，而忽略了知識、技能的來龍去脈，形成了只重結果，不管過程的弊端，從而導致了學生在學習過程中學習方法呆板，主要靠學生死記硬背來完成學業，學生在學習中的主體地位未能得到體現，有著明顯的被動學習的特征。教師大多根據教材的有限內容，指導學生識記字詞，理解句意，把握篇章，應付考試，爭取高分；至于怎樣充分利用教材，注意培養學生的觀察力、思維力、記憶力，培養學生由此及彼，舉一反三的遷移力，培養學生質疑求異，敢于突破的創造力，則無意顧及，歸根結底源于固有的陳舊的教育思想。另外，大多數教師把嚴格遵守常規的課堂氣氛視為正常的教學秩序。由于把教材傳授作為教學目標，把教師講授作為課堂教學中心，勢必對學生作出種種限制，諸如保持課堂安靜，專心聽取講解等等。本來學生提問的機會就少，而一旦所提的問題超越教材的范圍，教師或置之不理，或簡單推脫，對個別學生的大膽質疑，標新立異，不僅不予支持，甚至動輒批評，弄得學生縮手縮腳，不敢越雷池半步，這就嚴重阻礙了學生的自由表現，大大壓抑了他們的個性發展。

二、學生質疑能力培養的必要性

古人云“學貴有疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力；進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。不斷發現問題，提出問題，是一個人思維活躍的表現，是勤于動腦、善于思考的表現。質疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發現問題、提出問題的過程。質疑中蘊含著創新的萌芽。陶行知先生說得好： “發明千千萬，起點在一問。禽獸不如人，過在不會問。”確實，發現、創新都是由疑問開始的，有疑才有進步，所謂“小疑則小進，大疑則大進。”因此，教學生提問、培養學生的質疑能力是非常重要的。新的課程標準要求評價一堂好課往往起源于一個好問題，一個優秀學生往往也在于他提出一個有價值的問題，是一個會提問的人。可見，教育教學應以激發學生產生問題始，以產生新的問題終，從而培養學生的質疑能力、懷疑精神和創新精神。

三、如何培養學生的質疑能力

質疑，作為一種能力，需要教師有目的，有意識，有計劃地進行培養和引導。這可以從以下幾個方面來說明：

第一，教師要轉變觀念，端正教學思想，要充分認識質疑對培養學生創新精神，創造能力的重要性，充分認識學生的潛能，消除“學生提不出有質量的問題”等不正確的認識。我們要求教師對學生的質疑采取正確的態度，那就是一提倡，二鼓勵，三引導。通過提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢于質疑；通過引導，使學生逐歲做到善于質疑。從“敢問”到“善問”，有一個培養和提高的過程，不能操之過急。教師堅持不懈地對學生加強這方面的訓練，就能使學生養成熟練精思、勤學好問的良好習慣。

第二，培養和引導學生質疑，應堅持循序漸進的原則。一般來說，開始時每學一篇課文都要布置學生預習，并要求他們提出兩三個問題，然后在課堂教學中安排一個環節，讓學生提問。質疑環節安排在學習新課前還是學習新課后，這要視情況而定。一旦學生能在課堂教學中隨時提出問題，或提出“標新立異”的見解，那么學生的質疑能力也就大大提高了，培養學生的創新精神、創造能力的目的也就達到了。

第三，培養和引導學生質疑，要針對學生提出的不同問題妥善處理。

1.對一些跟學習課文沒有關系的問題，不宜一一作答，可告訴學生留在課后解決。

2.對一些跟課文內容有關，但不在點子上的問題，應有選擇地加以解答，或教師可根據情況適當地修改問題，使之更合理，也可將學生提出的瑣碎的問題進行歸類，使之簡潔有系統性。

3.對問在點子上，關鍵處的問題，要及時組織討論，求得解決。

在課堂教學中，質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知的欲望，迸發出創造的思維火花。作為教者，在學生質疑的過程中，要始終扮演好“配角”，要引導，不要主宰，以確保學生的主體地位。

第四，培養和引導學生質疑，要為學生指點質疑途經，教給質疑方法。

根據學習語文的特點，要引導學生從多方面去發現問題，提出問題，比如對重點句、難句的質疑；對段落的內容質疑；對課題質疑；對人物的評價質疑；對文章的寫作方法、表達方式質疑……總之，可引導學生質疑的地方是很多的，關鍵的一點是要使學生做到在閱讀中多思、善思、深思。

教會學生提問，培養學生的質疑能力，是一項曠日持久的工作，決非一朝一夕，或通過簡單的指導便可完成。它的主要陣地是課堂教學，它需要一個開放的大環境，需要給學生自主的時間和空間；它需要教師創設寬松、民主、愉快的課堂教學氛圍，使學生有自我表達的勇氣，它也需要增加學生多方面的知識，因為學生問題的數量和質量與他們的學識有著密切的關系；它還需要告知學生“疑”與“問”的價值，只有當學生領悟到提問的價值時，才能自覺主動地從問題中求取智慧，獲得發展，所以，教師每上一節新課，都應該給學生一個新思維的起點，使學生創造的源泉形成于課堂，發展于課外，成熟于發現。